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初中七年级地理《天气与天气预报》第二课时教学设计

一、教材与学情分析

湘教版2024年版七年级上册第五章第一节第二课时，承接首课时“气温、降水、风”三大要素的认知基础，转向天气现象的综合表达、天气图的解读与天气预报的制作全流程。教材安排“读懂天气预报”“绘制简易天气图”“制作校园微型天气预报”三个核心板块，意图显性化：让学生在真实情境中完成从数据获取、图示转化到预报发布的完整地理学实践。

七年级学生刚经历小学科学与初一首课时的双重铺垫，已具备基础气象符号识读与简单统计图绘制能力，但三大短板制约深度学习：一是符号与实况的对应多停留在机械记忆，缺乏对锋面、气团等背后机制的感性认知；二是面对多要素叠加的复合天气图，提取有效信息、开展多变量关联分析的策略匮乏；三是对预报不确定性的本质理解不足，易陷入“预报即真理”或“预报全靠猜”的二元误区。针对性地，本课需以“校园微型预报员”真实任务为牵引，嵌入符号内化、图示建模、不确定性推理三条隐性学习线。

二、核心素养导向的教学目标

人地协调观：结合校园微地形微气候特征，分析局地天气对师生活动的影响，提出防灾减灾建议，形成“尊重自然规律、适应局地差异”的决策思维。

综合思维：运用多源气象数据（实况观测、雷达回波、数值预报产品），构建“要素—过程—系统”三级认知模型，解释同一时段不同要素的协变关系。

区域认知：以校园为微观区域，对比周边气象站网格化预