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小学六年级心理健康《爱与生命》教学设计

一、设计理念与教材分析

六年级学生正处于童年向青春期过渡的关键节点，自我意识迅速觉醒，对我从哪里来活着的意义是什么开始出现朦胧而真实的追问。日常教学中可以观察到，这一阶段的孩子一面渴望被爱、被理解，一面又常常忽视身边触手可及的关爱，对生命的来源缺乏敬畏，对生命的脆弱缺乏感知。个别学生因学业压力或同伴冲突出现过激言行，这提醒我们：生命教育不能等到危机发生才介入。

本课以爱为情感主线，以生命为认知主线，遵循感受爱—理解生命—珍爱生命—传递爱的认知阶梯展开。设计借鉴积极心理学中积极情绪拓展建构的基本思路，让学生在体验中建构，而非在说教中接收。六年级学生抽象思维尚在发展之中，因此全课采用故事、视频、实物、绘画、角色表达等多感官通道，确保每一个孩子都能找到进入主题的入口。

二、学情分析

授课对象为六年级学生，班级人数约四十人。该班学生已具备一定的自我表达能力，能在小组内进行较有深度的讨论。前期问卷显示：约六成学生说不清楚自己出生时的情形；约三成学生表示很少对家人说谢谢或我爱你；绝大多数学生对生命的来之不易仅有概念性认知，缺乏具身感受。部分学生与父母存在沟通隔阂，近一学期班级内出现过因小事扬言活着没意思的言语信号。

基于上述情况，本课的目标定位不宜停留在知识宣讲，而要落实在情感唤醒与行为引导上：让学生真切感到自己被爱包围，理解生命的唯一与珍贵，并学会用具