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小学三年级心理健康《阳光总在风雨后》教学设计

（三年级下册北师大版第三十三课）

一、教学设计的立意与理念

本课面向小学三年级学生，是该学段挫折教育主题序列中的关键一课。三年级学生正处于皮亚杰认知发展阶段中具体运算阶段的巩固期，规则意识初步确立，自我评价能力开始萌芽，但心理弹性尚未稳定。一场考试失利、一次比赛落选、一段友谊破裂，都可能在他们心里被放大成难以逾越的风雨。本课的立意不在于告诉学生挫折不可怕这句正确却空洞的话，而在于通过可感、可玩、可操作的活动，让学生在四十分钟内真切经历遇到风雨—感受风雨—找到伞的完整心理过程，把阳光总在风雨后从一句歌词转化为一种可以随身携带的心理资源。

设计理念上遵循三个基本原则。一是具身认知原则，低年级学生对抽象道理的吸收率极低，必须借助故事、绘画、角色扮演等身体参与的方式，让心理体验发生在真实的情境中。二是积极心理学取向，不是渲染挫折的痛苦，而是引导学生发现自身的应对资源，让我能行的体验在课堂上真实发生。三是生活化迁移原则，课堂的终点不在教室，设计必须指向学生日常真实可能遇到的困难场景，形成课内外贯通的支持链条。

二、学情分析

本班学生三十八人，男女比例基本均衡。课前两周，通过匿名心情小纸条和班主任访谈了解到：约三分之二的学生能说出一件近期让自己难过或生气的事，主要集中在学习成绩、被同学误会、竞选班委落选三个方面；约五分之二的学生面对挫折的第一反