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小学四年级德育与法治教学设计：二十四节气里的冬至密码

一、教学设计背景与核心素养定位

当前，国家课程方案明确要求加强中华优秀传统文化教育，将节气文化列入小学阶段必修内容。《义务教育德育与法治课程标准（2022年版）》在“第三学段（56年级）”虽为主要着力点，但“第二学段（34年级）”的“热爱祖国”核心素养中，已明确要求“了解中华优秀传统文化，增强民族自豪感”。四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，认知水平已具备理解自然规律与社会生活联系的基础。冬至作为“亚岁”，兼具天文历法、农事指导、民俗传承、伦理情感等多重属性，是连接自然科学与人文精神的绝佳载体。

本教学设计立足“德育与法治”学科性质，拒绝将节气教学简化为“吃饺子、背诗词”的体验式堆砌，而是确立“解码冬至文化基因，育立德树人核心素养”的课程目标。通过“寻根——溯源——传承——创生”四个维度的深度推进，引导学生在真实情境中理解“天人合一”的自然观、“敬天法祖”的伦理观、“家国同构”的情感观，实现从“文化旁观者”向“文化传承人”的角色转化。

二、学情分析与学习准备

四年级学生对冬至多停留在“吃饺子冻不住耳朵”“吃汤圆团团圆圆”的感性认知层面，缺乏对节气天文成因、演变脉络、地域差异及当代价值的系统理解。调研显示，班级仅有12%的学生能说清冬至“日短至、日影长至”的天文含义，仅8%了解本地冬至特有习俗（如苏州喝冬酒、广东