初中八年级数学人教版上册角平分线的判定教学设计.docxVIP

初中八年级数学人教版上册角平分线的判定教学设计

一、教学分析的起点：把判定放回几何学习的逻辑链条中

本节内容位于人教版八年级上册第十四章第三节，是角平分线学习的第二课时。前一课时学生已经掌握了角平分线的性质：角的平分线上的点到角的两边的距离相等。这节课要解决的，是这个命题的逆命题是否成立以及如何使用。从知识结构看，它不是孤立的一节课，而是学生第一次在几何学习中完整地经历性质—判定的互逆关系。此前学过的线段垂直平分线命题只给出了性质方向，本节课改写的教材把判定单独列出，意图很明确：让学生意识到，学一条性质，必须追问它的反向叙述是否同样真实。

八年级学生的思维特点是：能听懂证明，但写证明常常丢三落四；会用直尺量距离，但对距离一词的理解容易滑向两点之间的距离。本节课所有的教学补救都围绕这两个真实起点展开，而不是围绕教材编排展开。

二、教学目标的确立

知识与技能：学生能够准确叙述角平分线的判定定理——角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上；能够结合图形写出符号语言；能在三角形背景下综合运用性质与判定解决问题。

过程与方法：通过逆命题是否成立的探究，经历猜想、操作、证明、应用的完整过程，理解作垂线，证距离这一处理角平分线问题的通法。

情感与价值：让学生在证明一个逆命题是真的过程中体会到，数学的严谨恰恰体现在对反过来是否还对的追问里，这种追问意识比定理本身更有迁移价值。

三、重难点的确定