小学六年级心理健康《当冲突发生后》教学设计 (1).docxVIP

小学六年级心理健康《当冲突发生后》教学设计

一、教材分析

本课选自山东画报出版社《心理健康》六年级全一册第9课。教材围绕冲突这一六年级学生高频遭遇的人际议题展开，通过生活情境再现、情绪体验辨析、沟通方式训练等资源，引导学生认识冲突的普遍性，理解冲突背后的心理机制，掌握化解冲突的基本策略。六年级学生正处于青春期前期，自我意识迅速增强，情绪反应强烈而调节能力尚不成熟，同伴关系在其生活中的权重首次超越亲子关系，因座位、物品、言语、游戏规则引发的摩擦几乎每日发生。教材的编排逻辑遵循觉察冲突—理解情绪—学习策略—迁移运用的螺旋上升路径，与本课的教学目标高度契合。

本课在整套教材中处于承上启下的位置。此前各课已帮助学生建立了自我认知、情绪识别、同理心等心理基础，本课则将这些能力整合运用于真实的人际关系难题；后续关于合作、网络交往、青春期交往的课程，又都以本课习得的冲突处理能力为前提。因此本课不是孤立的讲道理课，而是心理技能的实战训练课。

二、学情分析

六年级学生的认知特点是：抽象思维初步发展，能够理解换位思考的概念，但在情绪激动的当下往往做不到；道德判断从他律走向自律，渴望被当作大人对待，反感说教式的劝架语言。班级调研显示，本班学生近一个月内有八成以上经历过同学间的争执或冷战，其中半数选择了憋着不说或背后议论的应对方式，三成经历过冲突升级后关系破裂且不知如何修复。多数学生能够说出要冷静要道歉，