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高中一年级数学函数概念的发展历程教学设计

一、设计立意

《普通高中数学课程标准》将数学抽象置于六大核心素养之首，函数概念又是贯穿高中数学乃至整个现代数学的主线。人教A版必修第一册在3.1节特意安排函数概念的发展历程，意图十分明确：不要让学生把函数看成从天而降的y关于x的式子，而要让他们看见这个定义是怎样被一代数学家反复锤炼出来的。本课的教学立意落在三句话上：概念有来路，定义有理由，抽象有代价。学生只有经历了从式子到对应再到集合语言的认知爬坡，才能真正理解为什么教材要给出那样一个看起来繁琐的定义。

二、学情分析

授课对象是高一上学期的学生。他们在初中已经学过在一个变化过程中有两个变量x和y，对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与之对应，能处理一次函数、二次函数、反比例函数。但这个认识有三个明显漏洞。其一，学生默认函数必须有解析式，面对表格、图象、文字描述给出的对应关系时会迟疑。其二，学生不理解唯一确定四个字的分量，常把y2＝x这样的关系也算作函数。其三，学生从未从集合的角度审视过函数，定义域被视为顺便一提的配角。此外，高一新生对数学史普遍抱有兴趣但缺乏方法，容易把数学史听成故事会，听热闹不问世道。本课要完成的，就是把兴趣转化为对概念严密性的敬畏。

三、教学目标

1.能按时间顺序梳理函数概念从莱布尼茨、约翰·伯努利、欧拉，到狄利克雷，再到现代集合定义的演化脉络，说出每次修正解决了什么问