高三地理二轮复习微专题教学设计：地质作用与地貌的过程分析.docxVIP

高三地理二轮复习微专题教学设计：地质作用与地貌的过程分析

一、设计依据与学情定位

《普通高中地理课程标准》要求学生能够运用示意图和景观图，说出内、外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响，并能够描述和解释地貌形成的过程。这一要求的核心落脚点在于“过程”二字——学生不仅要记住“是什么”，更要讲清“如何形成”“按什么时序演化”。

经过近四年的新高考实践，地质作用与地貌类试题呈现出三个鲜明特征：一是材料情境化，试题多以真题图片、区域等高线、剖面图或地层柱状图为依托，提供陌生区情；二是设问过程化，题干高频出现“描述……的形成过程”“分析……的演化阶段”等表述；三是答案逻辑化，评分细则普遍按“动力来源→作用过程→形态结果”的链条赋分，缺环即失分。

二轮复习的学情痛点已不同于一轮：学生对内外力作用的分类、典型地貌的名称基本清楚，但答题时普遍存在三类问题。其一，时序混乱，把断层、侵蚀、沉积的先后关系写反；其二，因果断链，能说出“流水侵蚀形成峡谷”，却说不清侵蚀发生的动力条件为何确立；其三，图文脱节，不能从图中提取有效信息作为推理起点。基于此，本微专题的定位不是知识复现，而是过程思维的重构：教会学生以“地质作用过程链”为语法，把零散的地理知识组织成可评分的表达。

二、教学目标

1.区域认知：依托河流阶地、海岸侵蚀、喀斯特、冰川、风沙等典型地貌案例，能在区域背景下判断主导地质作用的类型及其组