高中地理选择性必修一《陆地水体及其相互关系》教学设计 (1).docxVIP

高中地理选择性必修一《陆地水体及其相互关系》教学设计

一、设计依据与教材分析

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要以学科大概念为核心组织课程内容，引导学生运用综合思维认识自然环境的整体性与差异性，培养人地协调观和地理实践力。陆地水体及其相互关系是“地球上的水”单元承上启下的核心课题，上承水循环原理，下启河流补给、水文特征与水资源利用，是理解地表水文过程的枢纽性知识。人教版选择性必修一将该节安排在第四章开篇，意在让学生从“水圈的构成”走向“水体之间的动态联系”，完成从静态识记到动态分析的思维跃迁。

本节的核心大概念可以凝练为一句话：陆地水体不是孤立的储存库，而是通过水体相互转化构成的连续系统。河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水之间存在着补给与排泄的双向关系，其补给方式决定了河流径流量的大小、季节分配特征及其稳定性。这一概念骨架一旦建立，学生就能够解释塔里木河夏季涨水、松花江出现春汛夏汛双汛期、长江中下游湖泊的调蓄功能等大量真实情境，知识的迁移价值极大。

从学情看，高二学生在必修一中已经学习了水循环的环节与意义，对蒸发、下渗、径流等过程具备初步认识，但普遍存在三个认知障碍：其一，把水体补给关系理解为单向的“谁补给谁”，缺乏随季节而变化的动态视角；其二，面对河流流量过程线图时，读图停留在“高峰低谷”的描述层面，不能由曲线形态反推补给类型；其三，对中国主要气候区、地形