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初中七年级科学质量的测量与密度综合应用教学设计

一、教材与学情分析

本课时是浙教版科学七年级下册第三章第一节质量和密度的第四课时，承担着从概念建构走向综合应用的关键任务。经过前面三个课时的学习，学生已经认识了质量的概念，掌握了天平的使用方法，理解了密度是物质的一种特性，并会用密度公式进行简单计算。但依据笔者的课堂观察和作业反馈，学生普遍存在三类困难：一是公式变形不熟练，遇到求体积或求质量的题目时机械套数；二是测量固体和液体密度的实验思路不清晰，步骤顺序混乱，误差来源说不清；三是不能将密度知识迁移到鉴别物质、判断空心实心等真实问题中。

七年级学生正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，抽象公式必须依托可感知的实验情境才能内化。因此本课时的设计主线是以实验带动计算，以问题驱动迁移，让学生在做中学、在错中悟，把密度知识真正变成解决问题的工具。

二、教学目标

科学观念：理解密度是物质的一种特性，知道同种物质组成的实心物体密度相同，会用密度公式及其变形式解决求质量、求体积、鉴别物质三类问题。

科学思维：能依据ρ＝m/V进行公式变形，能对测量结果进行误差分析，能通过比较密度、比较质量、比较体积三种途径判断物体是否空心。

探究实践：能独立设计并完成用天平和量筒测量小石块密度、盐水密度的实验，会正确读数、记录和处理数据，能判断操作顺序对结果的影响。

态度责任：养成如实记录数据的科学习惯，体验