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研究性学习探析 浙江 刘树载 《全日制普通高级中学课程计划》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习主要以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。实践表明，研究性学习已凸现出强大功效，全国许多省市已开设研究性学习课程。 一、研究性学习的特点 研究性学习是当前基础教育课程改革中出现的一个新的课程概念。学习是一种建构的过程。建构主义认为，学习者的知识应该是在他们与环境的交互作用中自行构建的，而不是灌输的，只能在真实的情境中才能使学习更有效，实现知识迁移和相应的创新精神和实践能力。研究性学习体现出以下特点： 1．开放性 研究性学习内容，既可以由教师提供范围，也可以让学生自行确定；所涉及的知识领域相当广泛，可以是传统学科与新兴学科、科学方面与人文方面、单学科与多学科综合等，且在同一主题下，研究的角度、切入口、过程设计、方法手段等层面都有较大的灵活度。 2．问题性 爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”研究性学习不是让学生记忆或理解一些知识，而是通过展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景，引导学生自己发现和提出问题，围绕一个或几个专题去学习知识、探究问题。 3．综合性 课程知识多方面不再困于学科界限，往往是跨学科的、综合的，涉及到人类对整个世界的重新认识，对学科、技术、人才、社会环境及其相互作用的再思考，有利于知识的融会贯通，培养学生实践、研究和创新的能力。 4．实践性 研究性学习以学生发展为宗旨议改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式为立足点，多渠道、多层次、多形式地获取信息，并将学到的知识加以综合及应用于实践，这有利于调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分发挥学生的潜力。在生活和社会实际中寻找学习课题，获得学习的最大自由度，在创造中学习。 5．自主性 研究性学习是学生通过主体性学习活动获得经验，没有特定的设置内容，可以从十分广阔的生活空间中自主地选择和确定课题，通过自身感知、直接体验、主动观察、操作实验等方式，在潜移默化中获得理智和情感体验，积累知识和方法，实现认知、情感、态度和观念的变化和发展。 6．可行性 中学生已有较丰富的学科知识储备，具备一定的生活经验积累，认知能力已接近成年人。开展一些符合学生的具体情况、贴近学生生活实际的研究性课题，按照设计的程序，能在一定时间、范围内完成。 二、研究性学习的类型 研究性学习的一般过程是：确定课题一一设计研究方案一一作开题报告——收集资料和实验探索一一分析研究、得出成果一一交流或展示。由于客观世界是丰富多彩的，人的研究活动形式也是多种多样的，且相互错综复杂的。根据开展活动的内容、性质和目的，研究性学习的类型主要有： 1．认知型 认知型的研究性学习主要是通过对研究对象的描述、判断和解释；有关规律的探究；反应条件的确定；反应原理或机理的探究等活动进行学习。 2．实验型 实验型的研究性学习主要是通过对实验装置设备的设计、制作和改进；条件的控制；方法和手段革新的研究；操作方案的选择和研究等活动进行学习。 3．应用型 应用型研究性学习主要是通过对已有的知识来解决实际生活中出现的各种问题并加以研究进行学习。 4．调查型 调查型研究性学习主要是通过调查方式，从宏观角度对某一系统开展的研究进行学习。 三、研究性学习的几对关系 研究性学习不同于一股学习，其教学的主客体、观念、学习时间和评价机制均发生了变化。为了适应这一变化，必须正确处理以下几对关系： 1．教师与学生的关系 在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。教师和学生都是课程的创造者，课程的主体。“关键在于教师”，这是人们的共识。教师是学生构建知识的支持者、辅导者和高级合作者，他们负有调动学习者积极性的使命，用他们自己的身心点燃学生智慧的火花。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、教练和咨询，从学生的实际出发，根据学生现有和可能达到的水平，创造各种条件，设计思维情境，帮助学生全面发展自己的创新意识、创新精神和创新能力。当学生在学习过程中遇到问题时，给予有效的支持，否则就失去了研究性学习的价值和意义。同时要深刻地认识到，如今时代知识的更新速度极快，如果仅守着大学里获得的知识那是无法适应现代教育改革的形势，尤其课题的综合性和复杂性，往往超出教师擅长的学科领域，教师要加强自我“充电”，不断更新知识。 2．传统课程与研究性课程的关系 传统课程教学注重系统化的科学知识的传授，教学上以学生接受式学习为主，偏重于学生对课本知识的机械记忆、浅层理解和简单运用，教学活动是在教师安排下按照统一的大纲有序地进行。其目标指向系统的知识传授，同