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基于网络应用的研究性学习课程目标思考 上海学思信息技术有限公司教育信息化研究中心★ 柳栋 王天蓉（执笔） 陆爱民 汪佳敏 张来春 【摘要】 根据研究性学习和网络应用的特性，本文提出了研究性学习课程目标的一般特点，即：目标的厘定既可以预设也可以生成，目标的表现先概括后具体，目标的类别既包含行为也包含内容，目标的形式既有显性的也有隐性的，目标的内容既能代表共性又能表现个性，目标可以细分但必定是有机的整体。另外，本文进一步提出了研究性学习课程三类目标——基础性目标、伴随性目标和表现性目标。基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧，主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究相关领域的知识、技能等要求。表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。 【关键词】 网络 研究性学习 课程目标 一、关于课程的定义和几种经典的课程目标取向 课程的目标如何来陈述与确定，这是每一个课程研制者需要认真思考的重要内容。 课程一词拉丁文词源“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，这样，为学生设计学习轨道便成了理所当然的事情，从而引出了一种传统的课程观，即认为课程是固定与预设的体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点会落实在个体对自己经验的认识过程上。 由于每一个人都是根据自己以往的经验来认识事物的，经验重组的过程，就是个体在与其内外部世界积极互动的过程。因此，“跑”的过程，就是学习的过程，也是课程构成的基础。所以，“跑”是前提，“跑”和“跑道”又是相互依存的：离开了“跑”，就不存在“跑道”；有了“跑”的过程，跑道就自然形成了。 因此，我们将课程理解为是一个动态的过程，我们关注的是“跑”及其过程。当然，“跑”还依赖于价值倾向、行为准则和内容特点。 几种经典的课程目标取向： 1、课程经典行为目标(behavioral)的取向 受到“行为目标之父”泰勒的影响，通常把行为目标作为课程目标的主要陈述方式，课程目标趋向于精确性和具体性。 它的优点：具体可操作 它的缺点：目标是预设规定的，忽视其在具体教学进展中的变化；容易把目标作为教师要做的事情来陈述，忽视陈述期望学生发生什么变化；列举课程所涉及的各种要素，但却没有具体说明希望学生如何处理这些要素；所陈述的行为目标，没有具体指出这种行为所能采用的领域；课程趋于强调那些可以明确识别的要素，那些很难测评，很难转化为行为的目标就会消失；行为目标把学习分成各个独立的部分，忽视细分目标之间的整体有机性。 2、课程展开性(evolving)目标取向 “展开性目标注重的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。”如果说行为目标注重的是结果的话，展开性目标注重的是过程。 它的优点：为学生的自由生长提供足够的空间。 它的缺点：课程过于理想化，课程学习提供的条件，主要是教师，无法充分满足学生的自由生长的需要；造成教师大量额外的工作和计划，也难以形成相对集中的对话场；很多情况下，学生自己也不知道自己的生长趋向和生长点。 3、课程表现性(expressive)目标取向 “表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的结果。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的首创性反应，而不是事先规定的结果。” 它的优点：目标是开放的，而不是封闭的；照顾学生的独特性和首创性。 它的缺点：表现性目标过于模糊，很难起到课程指南的作用；各个知识领域都有其自身固有的特点，在有些知识领域，表现性目标很难保证学生掌握他们必须掌握的内容。 我们认为，一个成熟的课程目标，应该依据其课程学习的特点综合考虑目标确立的取向。 二、基于网络应用的研究性学习课程目标基本思考 研究性学习，是指学生在教师指导下，从生活和活动中选择、确定研究专题，主动获取知识，应用知识和解决问题的过程。其最显著的特点是主动探究的过程、亲身经历的体验，以及情境性问题的解决。研究性学习的主要目的不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程；课程内容不是预设的，而是由师生在交互过程中共同构建，完成学习内容的组织和选择。 网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为研究性学习实现上述特点起到了很好的促进和支持作用，对目标确定的影响主要表现为以下两个方面： 支持目标在过程中展开与多样化选择 网络以其共享资源的海量、活动的开放性、交流的超时空特征决定了学习者在学习过程中有更多的自由选择机会：学习者对自己研究专题的确定有更多选择；对共同研究的人员有更多选择；当研究进行时，一些伴随着过程而产生的涉及专题的具体内容，会有更多选择。因此，网络有助于过程性目标的展开与选择。 促进