引导学生在辨误中自悟.pdf

维普资讯 中学数学研究 2OO4年第6期 (2)若茗一口=0，贝4Y=0，又I口I≤2， = 一 8，故所求函数最大值为3，最小值为一8． · 例9 已知0茗l，0Yl，求证： ． ． o ． ~／茗2+，，2+~／(1一茗)2+Y2+~／戈2+(1一，，)2+ 故原函数的最大值为— ，最小值为 口十 二 ~／(1一再)+(1一，，)≥2√2． — L 分析：观察所证式特点，联想到用数形结合 口一2 ‘ 求解． 分析=：函数问题转化为方程问题求解． 证明：设P(茗，Y)，0(0，0)，A(0，1)，(1， 解法二：由Y= ，得yx一( + O)，C(1，1)，则不等式左边表示IOPI+IAPI+ I即I+ICPI，其中P(茗，，，)是以l为边长的正 1)x+(Y+口)=0， 方形内部的任一点． 若y#O，方程有实根的条件是／x=[一( 故IOPI+IAPI+IBPI+ICPI≥I4．11I+ +1)]一4y(y+口)=[(2+口))，一1][(口一2)y ICOI-2 ． 一 1]≥0，．··I口I2，．·．2+口0，口一20，．·． 综上所述，对于不满足极值定理三个条件 ≤，，≤ ，而)，=o(此时 =口)也在上 类最值问题，只要我们仔细观察，运用辩证唯物 述范围内． 主义的世界是普遍联系的观点，具体问题具体 分析，或用等价转化思想转化成满足极值定理 故原函数的最大值为 ，最小值为 ． 三个条件类问题去处理，或用函数与方程思想 例8 求 茗)=4x一茗在[一1，2]上的最 转化成函数或方程类问题处理，或用数形结合 大值和最小值． 思想转化成几何问题去处理，有必要时分类讨 分析：这是一个高次函数，用常规方法无法 论．总之高中阶段常见数学思想在解题中起着 解决，故用导数的知识来处理． 关键的作用，是寻找解题切入点的“向导”，是解 解：令 茗)=4—4x=4(1一 )(1+ + ) 题的“灵魂”． = 0，得驻点茗=l，又，(1)=3， 一1)=一5,f(2) 一 江苏省南通师范学校 (226006) 曹建全 在数学教学中，我们经常会遇到这种情况： 悟，培养学生分析问题、解决问题的能力． 有些难点问题，尽管老师分析讲解得很清晰，而 本文将笔者近几年来在这方面的探索做一 且反复提醒学生注意，但是学生还是照错不误。 总结，与同行交流，望斧正． 如何解决这一问题?创设辨误情境，引导学生 1直观诱导法 在辨误中自悟是一种有效的举措．即教师提出 有些题目中的条件(如图形或式子)具有某 问题后，不急于提示或给出正确答案，而是与学 种对称性，当学生解题出现错误时，老师可启发 生一起思考，一起探索，让学生直接解答、辨析， 他们考虑其所求结论是否符合对称性的要求． 使学生的错误充分 “曝光”，因势利导，促其自 例l 已知 茗)为偶函数，且当茗[一l，