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* * 新课标下的历史课堂教学评价 温州市教育教学研究院 方仙来 一、新课标下的教育观 1、知识观 ★知识是不断发展的 ★知识的内涵是丰富的 ★知识的类型 ★知识是相互联系的 6W1Q： 是什么、为什么、怎么发现（发明和做）、谁发现（发明和做）、时间、在哪里、数量 言传 共同 学习 外显知识 （有形知识） 内隐知识 （默会知识） 意会 个性 实践 2、学习观 ●内容：学会学习，学会生活，学会做人，学会生存 ●途径：理论联系实践 ●方式：多元 ●时间：学习是终身的 3、学生观 ●学生是有生命、有情感，有思维能力的个体 ●学生的潜能靠后天开发 ●学生是学习的主体 ●学生是有差异的 4、课程观 ▲课程不等于学科，不等于知识，课程包括知识、经验、对话 ▲课程不等于教材，课程包括教材、教师、学生、环境 ▲课程包括过程和结果。（课程不仅仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程） ▲课程是民主的，课程的制定、设置应集思广益，反映国家意志、社会需要、学生发展 5、教材观 ◆教材是教学的参考（提供教学素材），不是教学的依据。（教学的依据之一是课程标准） ◆教材应包括教师的教本、学生的学本、学生的练习本；教材可以是多种媒体构成的 ◆教材应该是有弹性的 ◆教材的根本特征是“范例性”，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的“文化中介” 6、教学观 ◆教学不是课程的传递，而是课程的再创造 ◆教学的功能是多纬度的（三维目标） ◆课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的 ◆教学以学生为主体 ◆教学是一个复杂的过程，教学模式应是多元的。 ◆教学活动的目的是为了通过话题为中介进行交往，获得发展。 二、新课标下的教育理论——建构主义理论 1、人的知识不是靠传授获得的。而是靠自身经验，并在经验基础上通过建构获得的。 2、建构的条件是 ▲创设情景，情景应隐含内趋问题 ▲要有一个合理的群体（合作学习，思想碰撞，促进建构） ▲资料（课程资源要丰富） ▲建构（足够的时间、民主的环境氛围） 3、师生关系：学生是主体，教师是指导者、帮助者、促进者 启示： 教学不再是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命的活力。 一是内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图式。 二是内容问题化，依学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识点构建问题序列，采用“问题加解决方法”的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力。 三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验学习。 三、教学改革的关键——改变教与学的方式 学习方式（学习风格）：是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的学习方式。主要有自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。 教学方式：是教学行为的方法和形式，即依据一定的教育教学理论所采取的教学方法和教学组织形式。教学方法是教师为帮助学生学习达到教学目的所采用的教学形式、步骤和技术。教学组织形式是教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式。 现代教学方式的基本特征： ??? 1、目标追求的综合性。——不仅重视知识的传授，重视教学过程中认知目标的实现，而且重视情感的激发、技能的训练和培养，重视认知目标和非认知目标的综合追求。不仅要追求认知教学目标的全面实现，而且追求情感、技能等各种教学目标的全面实现。 ??? 2、活动方式的多边性。——不仅重视教师对学生的指导作用，不仅重视教师和学生之间的双边互动，而且强调教学活动是一种多边互动，提倡师生、生生、甚至师师之间的沟通、交流与互动。 ??? 3、互动交流的情感性。——更加注重方法运用过程中师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。??? ??? 4、运作过程的探究性。——不仅重视让学生从教师的传授中获取知识，培养技能，而且更注重在教学方法运作过程中让学生在教师的引导下通过自身的探讨和研究创造性的获取、掌握知识，同时发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程变为探究人类已有知识，发展学生能力的过程。现代教学方法中教师的作用“不在