数学思想与方法.pptVIP

第七讲 数学思想与方法 数学思想与方法概述 18世纪前的数学思想方法 近现代数学思想方法 公理化 数学机械化 一、数学思想与方法概述 数学思想：关于数学概念、理论、方法以及形态的产生与发展规律的认识，是对数学本质的认识，对数学自身规律性的认识。 数学方法：数学思想指导下的数学问题解决过程中所运用的具体手段（或途径）。 数学思想方法：人们混用数学思想或数学方法，有时不一定要严格区分，合称数学思想方法。 数学思想方法是数学的灵魂，重大数学成果的取得，往往与数学思想方法的突破分不开。 我们不只是为了了解、理解一些具体的数学思想方法，更着 眼于在认识论、世界观和方法论等方面有所提高。 数学思想方法比具体的数学知识更重要 数学在其漫长的发展过程中，不仅建立了严密的知识体系，而且形成了一整套行之有效的思想和方法． 日本数学家和数学教育家米山国藏在从事多年的数学教育研究之后，说过这样一段话： “学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了．然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用”。 在提高人的素质中发挥重要作用的是在长期数学学习中逐步形成的数学精神和数学思想方法，而不是具体数学知识． 蕴含的思想与抽象出来的思想 数学思想，包括蕴含在数学知识 的发生发展过程中的思想以及从中 抽象出来的成为规律性的思想 [美]M．克莱因的《古今数学思想》 （Mathematical Thought from Ancient to Modern Time ）（4册） 苏联亚历山大洛夫等于1956年发表的著作《数学——它的内容、方法和意义》，当属前一类思想 国内，徐利治等一批数学家的工作属后者。 数学教学的过度包装 今天，学生们的数学知识，主要是从数学课程中获得的。通常的数学课程给出的是一个系统的逻辑叙述，这些课程经过编纂者的锤炼，成为“完美”的典范。这就使学生们淹没在成串的定理中，并产生一种幻象：数学就是从定义到定理，数学家们都是无坚不克的英雄。 历史却恰恰相反 “课本中的字斟句酌的叙述，未能表现出创造过程的斗争、挫折，以及在建立一个可观的结构之前，数学家所经历的艰苦漫长的道路。学生一旦知道这一点，他将不仅获得真知灼见，还将获得顽强地追究他所攻问题的勇气，并且不会因为他自己的工作并非完美无缺而感到颓丧。实在说，叙述数学家如何跌跤，如何在迷雾中摸索前进，并且如何零零碎碎得到他们的成果，应能使搞研究工作的任一新手鼓起勇气。” 二、18世纪前的数学思想方法 提出了许多具体的方法，以解决数学中的实际问题 古希腊的亚里士多德与欧几里得提出了公理方法，将大量的、零散的几何知识系统化，并由欧几里得等人完成了《几何原本》。 中国古代数学家刘徽提出了“割圆术”，以解决长期存在的、圆周率计算不精确的问题，其中包含着极限思想方法的萌芽。 英国数学家纳皮尔发明了对数方法，以解决天文观测及贸易中存在的繁重的数字计算问题。 法国数学家帕斯卡确立了数学归纳法，以解决数学论证中存在的不严密的问题。 法国数学家、哲学家笛卡尔提出了坐标法、用代数方法研究几何问题，并从而开创了不同数学分支相结合的思想方法。 英国的牛顿与德国的莱布尼茨创立了无穷小量方法。 瑞士数学家欧拉和法国数学家拉格朗日共同建立了变分法，以解决“等周问题”、“最速降线问题”等长期解决不了的极大与极小问题等。 三、近现代数学思想与方法 创立了一批具有突破性、系统性的思想方法，促使数学的某些分支发生了革命性的变革； 主要体现在代数学、分析学分支以及公理化体系、数学机械化等领域 1.代数学中群论的思想方法。 19世纪以来，人们在探求五次和五次以上代数方程的代数解法问题上，打破了百余年来毫无进展的僵局。 首先由挪威青年数学家阿贝尔证明了五次方程代数解法的不可能性。 其次，又由法国青年数学家伽罗华提出了“群”的概念，后发展为一整套群论的思想方法，彻底地解决了五次及五次以上方程的求解问题。 数学是研究相互关系的学问 不仅如此，群论的思想方法，在代数学的其他分支、拓扑学、函数论乃至数学以外的许多领域都得到了广泛的应用。由于群论的诞生，使传统代数学所研究的对象由具体的“数”扩充为更加抽象的“量”，由量之间的代数运算关系发展为更为一般的关系，从而使代数这门学科发生了转折性的变化。 2. 分析学中的极限与集合论的思想方法 19世纪30年代至50年代，法国的柯西与德国的魏尔斯特拉斯等人，在给出函数、极限等概念以精确化描述的基础上，又通过严格化了的极限思想方法与实数理论改造了微积分，并使其严密化和标准化。这是微积分