《桂花雨》的第二课时教学设计 分享摇花乐，感悟思乡情.docVIP

分享摇花乐　感悟思乡情 ――《桂花雨》的第二课时教学设计　　　　　　　　　　　　　　　　　 设计理念：《桂花雨》一文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，向学生展示了“我”童年时代的“摇花乐”。词含情、句蕴意、文融理，反映出童真、童趣、情感纯朴。引导学生以想象着读，动情地读，分角色读等多种朗读方式，进行自学、探究，通过对语言文字的咀嚼与品味，激情打开学生与文本的绿色对话，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 教学内容：精读课文，感悟思乡情。 教学目标：有感情地朗读课文，通过对课文关键词句的朗读品味，想象课文描写的情景，体会，作者的思想感情，能联系生活实际，谈谈对重点句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的阅读感受。 教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“外地桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 教学过程： 一、激情导入，设境入文，想象朗读，初识桂花树。 1、同学们，现在正值金秋十月，校园里的桂花已经开放了，香飘满校园。这节课让我们继续去欣赏当代女作家琦君写的桂花雨，一同感受桂花飘香给我们带来的欢乐。 2、轻柔的音乐中出示桂花树，要求边观察边思考：你们看了以后，有什么想说的呢？ 3、学生交流看后的感受。 4、播放音乐，自由朗读，看看你能读出什么来？ 5、学生交流朗读感受。 [设计意图：“情随境生，言由境出”语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的散文，我选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，让学生想象课文，用心赏景，让学生沐浴在桂花香的幸福中。] 二、自学质疑，感悟文本，共闻花香 1、醉人的花香沁人心脾，请同学们再快速朗读全文，边读边想，边想边读。 2、小组内围绕以下问题自学质疑： （1）你认为是什么让我陶醉？你从哪些语句中体会到的？ （2）品读重点句子，感受花香，从而体会重点词“浸”的含义。 （3）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （4）“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 3、大胆地诵读以上两句，感受花香。 4、教师范读，指读等多种形式抓住“香飘十里”、“浸”等词语感受桂花的新鲜、香味的迷人。 [设计意图：这一环节着重指导学生从整体到局部去进行自学指导。从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式，另外文中关于花香的描写语言丰富，如颗颗珍珠散落在文本的字里行间。若对这些句子一一进行分析，讲解感悟，教学的重点就无法突出，教学难点就无法突破。只有抓住重点内容进行指导，学生方能走进文本，理解、感悟文本，与作者进行心灵的对话，因此此处的教学我们紧紧抓住两个重点句，四个中心词、一个关键字引导学生品悟，集中力量，突破重点。] 三、精读点拨，动情朗读，共摇桂花树，分享摇花乐 1、桂花朵朵完整，新鲜令人陶醉，那琦君摇桂花时是怎样的情景呢？桂花给她带来了哪些快乐呢？请同学们动情朗读第3自然段，边读边想，读后小组议一议。 2、出示问题：从这段话中，你能体会到“我”怎样的心情？你是从“我”的哪些表现中感受到的？拿出笔来画画，再动情地自由读一读。 3、讨论交流展示（课件出示几个句子），反复指导学生动情朗读、想象摇花乐的情景，分享作者童年的欢乐。 （1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？” A、“老是”“缠”两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，急盼摇桂花。 B、这句话后面的“！”，体会作者的心情的急切。 C、指导动情朗读，读出急切心情。 （2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 A、读出表现“我乐”的动词，说说在你眼前出现了一个怎样的小姑娘？ B、想象小姑娘当时兴奋、快乐的样子，用自己的话说一说。 C、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象，读出人逢喜事精神爽的画面。 （3）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” A、此时桂花落得我们满头满身，是怎样的情景，你又会有怎样的感受？ B、播放音乐、闭眼想象桂花雨的情景。 C、结合想象，口头练说，课件映示习题。 桂花摇落时的情景真美呀！那小小的桂花像春天的　　　　，密密地、绵绵地散落下来，似夏天的　　　　，一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯；如冬天的　　　从树上飘飘悠悠落满大地。啊这些小桂花呀，轻轻地落在我的头发上，像母