《山谷中的谜底》教学设计.docVIP

山谷中的谜底 教学目标：　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 　　2、准确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 教学重难点：　　联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 设计思路：　　《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。 漫天飞舞的大雪中，特殊的风向让两个旅行者发现了东西坡雪的差异。积雪的雪松“向下弯曲”，雪积到一定程度时，“从树枝上滑落”，树枝“立即反弹”，而且是反复地“积”“弯”“落”“弹”，谜底终于揭开了。在这有详有略的描写中，通过朗读、对比、讨论、感悟，让学生体会到雪松承受的压力之大，在此同时又适当进行了退让，但最后它又是胜利的强者。细致的描写引出课文主题：松树的弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和发展。 教学准备： 　　课前搜集有关资料。 录音朗读磁带。 　　写有课文中重点句子的幻灯片。 教学过程： 一、课前谈话，引出话题。 　和学生进行猜谜语比赛，教师适时点出“谜面”、“谜底”。 【设计意图】兴趣是最好的老师，在课堂教学伊始，利用生动有趣的谜语，将学生引入兴趣盎然的课堂，会有事半功倍的效果。 二、激情导入，引起需求。 1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！ 2、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟—— 《山谷中的谜底》（揭题，齐读。） 3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？ 　　【设计意图】要使学生动情，教师自己首先得动情。教师用饱含情感的语言，把学生带入大自然，带进课文美好的境界，起到了引人入胜、激发兴趣的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培养学生主动参与、主动质疑、乐于探究的能力。 三、初读引思，整体感知。 1、带着问题，用自己喜欢的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜欢的段落也多读几遍。 2、读书交流：把你喜欢的段落读给大家听，说说为什么喜欢。（让学生作出适当的评价。） 3、你解决了哪些问题？ 【设计意图】教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是学生个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏的能力。 设计这一环节，是根据教材特点、学生实际营造了良好的学习氛围，提供丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，学生怀着强烈的期待感，充满自信地读课文，自行解决问题，情绪已被完全唤起，进入到积极学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。 三、再读课文，学习第1—3自然段。 1、如果你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读、齐读。） 板书：西坡东坡 　　长满只有雪松 2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很兴奋、很激动），让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家—— 3、出示：“东坡雪大……也都存活了下来。” （1）齐读这句话。 　　（2）造成这种现象的原因是： A、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因） B、松的特性决定。（自身原因） （3）有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？） 　　默读第3自然段，找出重要的句子来回答。 （4）投影出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。” A、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？ （引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧） B、那位同学愿意借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？ 　　C、小结：刚才的演示物如果换成硬木头行不行？ （5）投影出示“就这样，反复地积，……雪松始终完好无损。” 　　A、自由读，找出这段话中的动词。 （引导学生重点理解：积、压、落、弹） B、看多媒体课件，体会四个“反复”。 C、讨论：你从中感悟到什么？ 4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化