大禹治水教学设计.docVIP

15、大禹治水（第二课时） 教材简析：这篇课文是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。课文篇幅短小，选材精当，作者从治水艰难和三过家门而不入两个方面表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，继续培养学生自主学习的能力、小组合作能力及边读边想象的读书习惯。 2. 能联系课文、生活实际等方法理解“千辛万苦、千山万水、”等词语，知道大禹是怎样治水的。 3. 理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点： 通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。 教学难点： 体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。 教学媒体： 教师准备：CAI 学生准备：搜集鲧禹治水的故事。 教学过程： 一、回顾课文，导入新课 1．上节课，我们认识了一个人，是 ？（生答，师板书：大禹）这节课，我们继续学习《大禹治水》。 　　2．请大家伸出小手和老师一起写这个“治”。 　　3．齐读读课题。 　　4．这里的“治”还可以组成哪些词？相机板书：治理 　　5．课文里一个字也读“zhì”，瞧，它来了。拿起你的小手，和老师一起写“制”。这是什么“制”？你从文中找出这个词?(制服) 　　6．大禹治理，制服的是谁呢？（板书：洪水）“洪”也是生字。左边是三点水，右边一个“共”合起来就是“洪”谁来读？指导读出凶猛的气势。 7．你能用上黑板上的三个字，说说课文吗？ ［评：“良好的开端是成功的一半”。一上课，教师就由学生们很感兴趣的写字、组词、练说入手，紧扣课文内容，为下面教学的顺利展开打下了扎实的基础。］ 二、创设情境，精讲点拨 1．过渡：大禹治理的是怎样的洪水呢？请你穿越时空的隧道。读一读课文第一自然段。 　　(1)自由练读 　 (2)读着读着你的心情怎样？ (3) 播放CAI动画片 　　师范读：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。 　 问：你看到了什么？听到了什么？ 　　(4)孩子们，多么凶猛的洪水，多么痛苦的流浪生活啊。带着这样的感情读一读课文的第一自然段。 　　指名读（出示重点：无家可归）评价后再读。 (5)让我们轻轻地低低地一起读第一自然段。 ［评：充分发挥了多媒体课件直观、生动的优势，通过自己优美生动的语言和多姿多彩的图画，刺激学生的感官，不断加深了洪水灾害的印象。有了这样的感性认识，学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。］ 2．过渡：你看，你听，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着无家可归的日子。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：（禹下决心要治理洪水） (1) CAI出示： 　　指导朗读第一句。 　 (2)治理，说起来简单，做起来谈何容易啊。在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文找一找。 　　生自由读课文（师：你可以轻轻地读，也可以大声地读） 　　(3)集体交流。相机把“观察水流和地形”、“劈开了九座大山，挖通了九条大河”点成红色。 　　指名朗读这一节。 　　(4)理解“千辛万苦”、“千山万水”中的“千”和“万”，仅仅是千和万吗？ 　　(5)禹在查看地形的过程中会吃哪些苦，遇到哪些困难呢？ (6)吃了这么多苦，禹只是做完了治水过程中的第一件事。他还做了什么？（劈开发九座大山，挖通了九条大河。） 　 指名读第三句。 (7)这儿还有一个数字“九”。这里的“九”是多少？讨论。（九是老大哥，就是数也数不清。是很多座山，很多条河） (8)老师不禁想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？根据课前查阅的资料说说为什么？所以父亲失败了。禹的方法是什么？ 　 （9）此时此刻，你看到了一个怎样的禹？ 　指导朗读第二自然段。　 ［评：教师大胆地放手让学生通过读书寻找答案。在精读感悟的同时，对学生进行说话训练，以读促说，读说结合，感受大禹制服洪水的顽强意志。］ 三、自学设疑，交流悟情 　　禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。 　 1. 引读第三自然段。 　　2. 读完这一节，你有什么疑问？讨论交流： 　 （1）三次路过家门，禹会听到些什么？想到些什么？他为什么不进去？ 　 （2）禹的儿子，十三岁了还不知道父亲是什么样子，他会怎样问妈妈？妈妈会怎么说？ 　 （3）禹不想看看儿子吗？（他舍小家顾——大家、三过家门——而不入） 3.带着这样的感情读一读。评价后再读。 ［评：在精读感悟的同时，再一次对学生进行说话训练，以读促说，读说结合，感受禹的献身精神。］ 四、情中悟理、升华情感 CAI出示最后一段： 1. 洪水终于被制服了，现在你的心情怎样？因为什么？ 　　2. 老百姓们都在干什么？