论幼儿园室内外环境对幼儿身心健康的影响.docVIP

【标题】论幼儿园室内外环境对幼儿身心健康的影响 【作者】徐 娜 【关键词】幼儿园??室内外环境??幼儿身心健康??影响 【指导老师】魏 银 彬 【专业】体育教育 【正文】1前言环境，是一个涵义十分广泛的概念，它“包含有机体本身以外的，影响人的发展或受人的发展影响的事件或条件[1]。”对于幼儿来说，幼儿园的自然生态环境、活动空间、建筑设施、人际关系、各种活动内容和形式、周围幼儿的行为、班级群体心理气氛、教师素养，以及幼儿的家庭和所在的社区中发生的事情以及接触的各种人和物等等，构成了幼儿发展的现实环境。重视幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展的巨大教育潜力，是当今幼儿教育改革的一个重要趋向。心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言。”一个人的成长与他周围环境有着密切的关系。一个优良的环境会让幼儿有安全感，彼此信任，增加自己的信心和成功感，促使幼儿互相间的交往，养成良好的生活习惯和行为习惯，提高幼儿的情趣。正如瑞吉欧的创始人马拉古奇所说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”我国的著名教育家陈鹤琴先生指出“我们不得不为孩子创设优良的环境，也就是说我们的儿童要有优良的环境。?”他强调环境在幼儿发展中的作用与重要性，孩子生来都是好的，到了后来或者是好或者变坏，这都是环境的关系[2]。环境好的孩子容易变好，环境不好的孩子容易变坏。如果一个人从小就能适应各种不同的环境，那么长大后一定能适应多变的社会生存环境，成为“适者生存”的强者。?2幼儿园室内环境对幼儿身心健康发展的影响幼儿是动态发展的个体，环境应当是一个“会运动的生命体”，富有弹性、不断变化发展的教育环境，能不断满足幼儿发展的兴趣与需要，有利于激发幼儿的求知欲、探索欲与幼儿多元智力的开发和个性的发展。2．1幼儿时期身心生长发育的规律与特点胎儿到儿童这一时期处于生长发育阶段，各器官、系统及整个机体都有不同的生理特点，所处的生活环境也各异。人体的生长发育是连续性的，同时又是阶段性的。为了针对不同年龄时期的教育培养要求的需要，根据各阶段生长的特点，大致可划分为幼儿前期(1～3岁)，幼儿期(3～6岁)，童年期(6～12岁)几个时期。生理特征方面，6岁儿童以大脑为例其重量增长到1280g，已达到成人90%左右。大脑皮层加强了对所有器官的调节作用，能独立行动。心理特征方面，第二信号系统发展迅速，能讲短故事，背诵儿歌，对周围事物经常问“是什么。”此时小儿已经能区别颜色，知道物体的大小和远近。手的动作有相当的发展，准确性增强，可玩弄熟悉的物体。大脑皮层的分化作用也大为加强，条件反射的形成比较稳定而巩固，为入学具备了条件。这个时期的儿童活泼好动，肌肉发育也较快。整体上来讲，这个时期的幼儿能做简单的自我服务，对新事物感兴趣、模仿力和想象力强；对时间和空间的概念明确，智力发育快，常对接触的事物问“为什么”，并要求成人回答。所以正确的回答和引导，对儿童智力及心理的发展能起重要的促进作用。因为儿童时期的幼儿会把成人的话当作真理，尤其是班主任的话，教师就成了儿童心中的崇拜者。教师要以身作则，并要指导儿童把学习与游戏区别开来，养成良好的学习习惯。幼儿内在因素中大脑生理结构逐渐发育完善，机体各系统器官调节作用加强，在断奶后，幼儿开始摄取幼儿饮食，接触周围环境日渐增多，促使情感、想象等心理活动逐渐发育，语言发育更为迅速。除母爱外，家庭、保教人员应对幼儿交流语言，此时是防止幼儿口吃关键时期。在给幼儿解答或满足合理要求时应亲切耐心，循循善诱，使幼儿生活在轻松、愉快、亲切的环境中，这对幼儿语言、思维、想象力及性格的正常发育都很重要。幼儿到学龄前期大脑皮层的兴奋和抑制机能逐渐平衡，大脑结构继续发展，为大脑机能完善提供了生理基础，但兴奋过程仍占优势，注意力易分散，易激动，常表现多言多语，爬上爬下等这些表现是学龄前儿童正常心理行为的发育过程，成人们不要误认为是儿童多动症。此时成人们应给予幼儿良好形象与正面启发教育，能较好地控制调节自己的行为。思维活动以具体形象为主，抽象概括思维尚属初级阶段，在给幼儿安排学习时，可在游戏活动和手工作业中，来发现他们的兴趣爱好。如练琴、学画要因人施教，不能强迫多种内容一起学，家长也不应有“望子成龙”的压力手段。学龄前儿童的性格开始形成，儿童在家庭成员之间的关系和父母采取的培育方法，可形成不同的性格特征。如亲切和蔼、鼓励向上、正确培养引导易形成自强上进、活泼开朗的性格；反之经常受到训斥、责骂，则易形成忧虑和自卑的性格。2．2创设适合幼儿年龄特点的园内环境幼儿年龄小对事物的最初认识只能通过自身与环境的相互作用来实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创