校长创新管理培训.pptVIP

创新培训模式 现场教学：即现场体验式教学。是指培训者按照培训目的的要求，以现场教学点（实践基地）为载体，将参训校长引入特定的学校管理的真实情境中，通过实地调查、考察、多边互动和交流研讨进行动态案例研究的教学形式。 特点是强调问题的分析和解决，注重学习者的独立活动，着眼于学习者思维能力的培养。 如“校园安全”教育现场教学。 创新培训模式 案例教学：德国W·克拉夫基的观点，案例教学是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度；换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同的或类似的其他现象和问题。” 创新培训模式 案例教学中的课堂教学的主要形式是全班学员的集体讨论，这是整个案例教学过程的关键与中心环节。 在此过程中，教师必须一改过去当说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时教师也不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足。教师只应为学员由案例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作授众，而是看作教学过程中的能动主体。 案例研究 《学校管理决策分析》 创新培训模式 校长对话：对话式教学是以培训者与参训者的对话式相互作用来达到参训者自主和自由发展的教学。 “在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”同时，不管是培训者还是参训者，都可以而且应该感到自己是在接受教育，因为在这种教育中，人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西，在这种新的东西面前，培训者和参训者都有可能处于一种无知状态。 创新培训模式 对话应同时具备三个条件： （1）它是双边或多边的； （2）双边或多边有着共同关心的话题； （3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。 在这个意义上，对话可以包括询问、争论、审讯、谈判、答辩、讨论、采访，以及一些有目的的交谈等。 创新培训模式 校长辩论：辩论，也叫论辩，其实是人们基于本身对于某一事物的认知的不同立场而展开的争论的过程。这个争论过程，可能不仅仅只有两方，也有可能是持有多方观点的各方一起来参与争论。 辩论应该是一个批驳谬误、加深认知、达成共识的过程。 创新培训模式 反思性经验提炼（著书立说）：反思就是再认识、再思考、再学习、再总结。它是优秀校长专业提升的有效途径。 校长的特定管理经验主要源自办学实践积累，通常是一种还没有形成理论形态的成熟做法或成功案例、精辟见地和管理艺术等。 要引导优秀校长积累、借鉴、总结经验，并把它提升为理论，使之条理化、系统化，达到专业化，真正成长为专家型校长。 创新培训模式 名优校长带徒：关键是明确资格，签订师徒协议。 师徒双方应本着自愿的原则结成对子，签订《师徒协议书》，明确各自的职责和义务。带教目标、内容、期限等。 创新培训模式 导师制（理论、实践）：导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。其最大特点是师生关系密切。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习、科研甚至生活。 导师制从制度上规定教师具有育人的责任，要对学生进行思想、学习、科研、心理等方面进行教育和指导。 创新培训模式 无领导小组讨论（无组长讨论）：无领导小组讨论原来是MBA的一个面试形式，就是组织者只布置讨论主题、指定讨论的时间、地点而不指定召集人的讨论。 主要考验学员自己的角色意识和组织能力。 谁是组长？ 创新培训模式 异质组班、异地受培：“异质组班、异地受培”模式是指城市之间互派学员，本地校长到外市参加培训的模式。这种模式突出“开放、多元、特色”的培训理念，通过对不同地区的培训资源进行开发，发挥区位培训优势，促进培训工作的协作与交流，使校长主动适应教育的新发展，不断提升综合素质。 创新培训模式 茶叙（Tea Gathering）：茶叙就是主办方在一个单位时间的培训过程过半时安排一个专门的时间，备好可口的水果、小糕点和茶水饮料供与会者享用。这个时间段既是休息时间，又为来自各地、各校的同行提供交流会话的平台，大家或找找熟人，或结识新朋友。可以培养与会者的人际沟通能力。 创新培训模式 课题研究： 经验交流： …… 谢谢！ Thank you 活动二：培训课表设计 个人设计一份主题参与式