《教育心理学》c1教师与教育心理学-华东师大.pptVIP

第一章 教师与教育心理学 第一节 教师的专业成长 一、新教师 二、从新教师到专家型教师 三、专家型教师 第二节 教育心理学与教师 一、教育心理学的学科发展 二、运用研究来理解和促进教学 三、本教材与教师 一、教育心理学的学科发展 诞生 迷茫 发展 整合 总结 诞生 教育心理学这门学科的诞生，其标志是桑代克首次以《教育心理学》命名的著作和《心理与社会测量的理论导论》，，以及他最有影响的教育心理学三大卷：《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因。 迷茫 从桑代克至二次世界大战这一期间，教育心理学家仅从当时现有的学习理论或发展理论中抽取出一些一般的原理，提供给教师，以期以此来影响他们的教学实践，但却很少去关心培植自身的科学根基。 发展 自20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确定为试图理解和改进教学中的实际做法，同时又试图在此基础上提出自己的理论，而一个认知心理学与教学中的实际问题相结合的舞台——教学心理学，也就应运而生。 整合 到20世纪90年代，教育心理学家开始侧重从社会认知角度来思考个体的学习过程，将学习者置于一定情境。这一研究视角，最早可追溯到皮亚杰的发生认识论和维果斯基的“最近发展区”理论，引发了在学与教的诸多方面发生的讨论：知识的情境性，学习的建构过程，教师的作用，课程设置，多种形式测评等。 总结 教育心理学作为一门研究学习与教育的中间科学或联系科学，在其将近100年的发展进程中，最近30年的发展最为迅速，其间在知识观上发生的两次变革，即所谓的“认知革命”与“社会文化革命”，不仅使学习与迁移论、动机论这些理论构想发生了质的改变，而且也使教学论、课程论、测评论这些对改革实践的构想发生了相应的质变。 二、运用研究来理解和促进教学 描述性研究 相关研究 实验研究 建立教学理论 描述性研究 教育心理学家为了理解教与学，设计并进行各种各样的研究。在这些研究中，有些是“描述性”的，也就是说，它们的目的仅仅是为了描述某个或几个课堂教学中特定事件。一般来说，描述性研究报告包括调查结果、师生会见时的反应、真实课堂对话的例子或者对教学活动的记录。 相关研究 描述性研究的结果通常包括了相关报告。相关系数是表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。相关系数的取值范围是1.00到-1.00。相关系数越接近1.00或-1.00，相关程度就越大。需要着重强调的是，相关并不意味着这两个因素之间存在着因果关系。 实验研究 研究者们不是观察并描述一个既存的情境，而是在情境中引入变化并记录结果。首先，要创造一些可以进行比较的被试组。然后，对其中的一个或多个小组，实验者们改变了情境的某一方面来看这种改变是否会引起预料中的结果。之后，每个组的结果都被记录下来，进行比较。通常，会用统计方法来考察这些小组之间的差异是否显著。 建立教学理论 科学中的理论是内在相互联系的概念的集合，用于解释一系列数据并预计以后实验的结果。有了大量确定的原则，教育心理学家就能够对很多变量之间的联系，甚至联系的整个系统作出解释。 三、本教材与教师 国内其它教材 本课程 国内其它教材 邵瑞珍主编的《教育心理学》（1997，修订本） 李伯黍、燕国材等人主编的《教育心理学》（1993年，第一版） 陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（1997年，第一版） 本课程 学生心理：共性（认知发展、情感发展、社会化发展等）和个性（智力、创造力、特殊学生）； 学习心理：学习观及教学运用（行为主义观、认知观、社会认知和建构主义观），学习专题（知识和问题解决） 教学心理学：课堂前（制订教学计划）、课堂中（激发学习动机、进行有效教学）、课堂后（评价学习结果）。 * * * * * * *