《教育心理学》c10问题解决.pptVIP

学习目标 解释问题和问题解决的含义； 阐述问题解决的一般过程和方法； 描述专家-新手比较研究范型； 解释专家解题优势行为的实质； 结合教学来讨论如何培养问题解决能力。 教学设疑 余老师是初二的数学老师，他发现：学生学习了某种类型的解题规则，然后老师向这位学生提供一个新的类似的情境，以让学生用这个新学到的规则来解决，但学生常常不会用；面对巨大的升学压力，教师运用直接教授和大强度练习的方式逼学生学，有些学生的学习成绩却反而提不高；同样是数学内容，有些学生几何成绩较好，代数成绩较差，而有些学生则反之…… 如果你是余老师： 帮助学生来解决数学问题，其关键之处在哪里？ 好学生与差学生在解数学题上，其差异在哪里？原因又是什么？ “题海”式学习，学生是否能获取更多的知识，并提高解题能力？为什么？ 思维训练课应如何开展？提出你的建议。 数学内容中不同类型题目，对学生的能力和知识要求如何？请分析原因。 第一节 问题解决概述 一、问题和问题解决的性质 二、问题的结构 三、解决问题的一般过程 四、解决问题的一般方法 问题和问题解决的性质 一般而言，问题通常拥有起始状态和目标状态。起始状态就是当前的已知条件，而目标状态则是人们希望的或已规定好的、要达到的一种结果。问题解决就是要实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。为实现这一目标，问题解决者通常把目标状态分解成许多子目标，然后通过逐个实现这些子目标的方式最终达到目的。 问题的结构 解决问题的一般过程（IDEAL） 解决问题的一般方法 启发式方法 第二节 具体领域的问题解决 一、专家-新手的解题差异研究 二、专家-新手差异的实质 陈述性知识-知识结构 程序性知识-自动化基本技能 程序性知识-特殊领域的策略 第三节 培养学生的问题解决能力 一、问题解决能力的可教性（教什么？如何教？从哪教？） 二、影响问题解决能力的因素 三、培养有效的问题解决者 1、形成有组织的知识结构 2、促进技能达自动化水平 3、教授学生运用策略 教学反思 学完本章后，你可以思考： 在你的班级里，成绩优秀学生是知识丰富，还是知识组织良好？ 对具体的学科问题，如物理学中的力学，语文课中的写作等，成绩优秀学生与成绩欠好学生的问题表征有何差异？ 在解题方法或策略上，成绩优秀学生的方法就一定多吗？ 教授问题解决的方法，是从具体领域知识着手呢，还是就方法本身来传授？ 能灵活使用策略或方法的学生，学习成绩就好？ 练习对解题能力的培养有何作用？ 总结——1 问题解决概述 问题通常拥有起始状态和目标状态，而问题解决就是要实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。问题一般可区分出两类：结构优良问题和结构不良问题。问题解决的一般过程是： 明确问题、定义和表征问题、探索可行的策略、按照策略行事、复查和评价活动效果等。而问题解决的一般方法，有两种常用的程序——算法和启发式法。 总结——2 具体领域的问题解决 通过专家-新手的对比研究，他们发现了专家和新手在表现上的差异，包括专家具有各种优势，如拥有高超的记忆，能更深层地表征问题，有自我监控技能等。归根结底，这些差异体现了专家与新手在知识结构、自动化基本技能和学习策略方面的差异。 总结——3 培养学生问题解决的能力 传授学生问题解决能力，大多数研究都认为：教子能力而非一般能力，注重问题解决的过程而非结果，结合特定领域而非一般领域。尤为重要的是，应强调知识和实践在问题解决能力形成中所起的重要作用。而培养有效问题解决者，可以从形成有组织知识结构，促使技能达自动化水平，教授学生运用策略。 学习目标 教学设疑 第一节 第二节 第三节 教学反思 总结 第十章 问题解决 学习目标 教学设疑 第一节 第二节 教学反思 总结 第二章 认知发展 2003年3月8日 胡谊 2edupsy2003@163.com ——引言—— 学生在学校中不但会遇到学科问题，还会碰到诸如制定学习计划之类的问题。同时，信息量的急剧增多为学生知识的增长提供了良好的外部条件。但信息的丰富性不等于它的有效性。如何超越文本所提供的观点，合理地吸收信息对学生来说显得愈来愈重要了。上述这些问题的解决，紧紧依靠感知、注意和记忆等低级认知过程是不能完成的，人们还必须求助于更复杂的认知过程——高级思维技能。 问题通常有三个部分组成：目标、已知条件和解决方法。问题的这些部分叙述得越精确，那它的结构也就缺清楚，反之则比较模糊。因此从这三部分是否明确角度，可以区分出两类问题：结构优良问题和结构不良问题。 1、明确问题(Identify the problem) 2、定义和表征问题(Define and represent t