《教育心理学》c6学习的行为主义观.ppt

学习目标 ?解释经典条件作用是如何影响学生的学习； ?用诸如泛化、辨别、强化、惩罚等概念解释学生的行为； ?比较相依性、经典条件作用和操作条件作用，并且举出它们各自的实例； ?给出四种不同行为后果的例子； ?描述不同强化程序表对学生的影响； ?选择某一普遍的学业或行为问题，并且设计应用行为分析的教学介入方案； ?比较自我管理和认知行为矫正。 教学设疑 在你第一天上课时就遇到了这样的情景，在楼道里你就会听到班级里传来的喊叫声。当你上课的时候有些同学会随便走动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不相干的问题。很简单的点名和介绍课程安排就花费了很长的时间，最后你在疲惫和失望中结束了这堂课。很显然，前任教师没有建立起良好的管理制度，因此班级毫无秩序。 如果你是李老师： ? 你将如何着手处理这种情景呢？ ? 你首先应该对付哪种问题行为呢？ ? 你认为在这种情景中使用奖励和惩罚有用吗？ ? 你将运用哪些行为方法来矫正学生的问题行为？ ? 你会采取哪些班级管理的方法呢？ 第一节 经典条件作用 一、相依性 二、巴甫洛夫的经典实验 三、泛化、辨别和消退 四、在课堂教学中运用经典条件作用 相依性 “7乘8等于多少？”，“56”。这种反应就是学习的结果，它是通过相依性，或简单的刺激（S）-反应（R）配对发生的。相依性原理就是如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会联接在一起。随后当一种感觉（刺激）出现时，另一种感觉也会被记起。刺激可以是视觉的、听觉的、嗅觉的或其它感官从环境中接受的影响，反应则是联接所导致的行为。 巴甫洛夫的经典实验 巴甫洛夫的生平介绍 狗的唾液分泌实验 教学中的条件反射 在教学中的条件反射 泛化、辨别和消退 泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如，在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后，它们也会在听到相似音调——或高或低的音调，作出分泌唾液的反应。而辨别就是对相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物，狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。消退则是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。 附：课堂教学中的的泛化、辨别和消退 第二节 操作条件作用 一、桑代克的工作 二、斯金纳的工作 三、经典与操作这两种条件作用的比较 四、操作条件作用的理论 桑代克的工作 一、桑代克的生平介绍 二、桑代克的经典实验 斯金纳的工作 一、斯金纳的生平介绍 二、斯金纳的经典实验 经典条件作用与操作条件作用的比较 操作条件作用的理论 一、前因 含义：发生在某一行为前的事件 课堂教学中的线索 二、后果 含义：发生在某一行为后的事件 类型：强化、惩罚和消退 学校情境中的强化与惩罚 三、强化程序表 四、在课堂中应用操作条件作用理论 强化 有两种形式的强化：正强化和负强化。正强化就是指行为加强的结果标志着刺激出现（或增加）。例如，鸽子啄红色键得到食物，儿童穿一套新衣服获得更多的称赞。而负强化就是行为加强的结果标志着刺激消失（或减少）。例如，犯人通过积极改造以争取减刑，儿童努力学习以避免父母的责骂。值得注意的是，正强化和负强化中，“正”是指所需刺激的出现，“负”是指厌恶刺激的消失，“强化”则指引起刺激消失的行为增加或重复。 惩罚 惩罚也有二种形式：呈现惩罚和移除惩罚。呈现惩罚，是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。而移除惩罚，并非将惩罚移走，而是移除某一刺激，以减少不当行为。可见，两种形式的惩罚，其结果都是减少导致惩罚的行为。 消退 当行为发生以后，没有任何后果，则此行为可能消退。在经典条件作用中我们看到，如果当条件刺激出现了，而无条件刺激没有跟随其后，那么条件作用就会消失。在操作条件作用中，如果撤消了通常的强化，人或动物将不会持久地表现出某一特定的行为，最终这个行为将会消失。例如，推销员挨家挨户地推销一种机器，但是几周的时间里都没有卖出一台，他很可能会放弃推销。可见没有强化发生，将会导致消退。。 第三节 在课堂中应用行为主义 一、课堂管理 二、课堂教学 行为主义理论运用于课堂管理 应用行为分析 运用强化来促进行为 运用惩罚来消除行为 应用行为分析 从理论上讲，应用行为分析需要清楚地描述所要改变的行为，细致地测量行为，分析不当行为的前因和后果，然后按照行为原理介入，以改变行为，最后细致地测量行为变化。在应用行为分