《教育心理学》c8学习的社会认知和建构主义观.pptVIP

学习目标 ? 总结社会认知理论的要点。 ? 识别适合使用示范的情境。 ? 解释三种建构主义的学习观。 ? 在自己的教学中整合研究性学习、基于问题的学习和合作学习。 ? 设计包含了教学对话和师徒法的课程。 教学设疑 陈老师为了解全班同学的兴趣所在，她让每个学生写一份评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极个别的学生在低声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅评论，并发现：有些学生写了“最近没看什么书”，有些学生提到了在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思”、“空洞”、“一般”，还有些学生虽然写了几段话，但感觉拼拼凑凑没有主题。尽管如此，还是有三个学生的作业比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品有较为深入的理解。 如果你是陈老师： ?如何修改你的教学计划以适应这些学生？ ?明天上课你将采取哪些行动？ ?你将采用哪些教学方法？ ?对于这三个水平较高的学生，你将怎样教？ ?你想到社会和文化因素对学生学习的影响了吗？ 第一节 社会学习和社会认知理论 一、班杜拉的社会认知理论 二、观察学习 三、观察学习的结果 班杜拉的社会认知理论 在社会认知理论中，有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）；具体来说，个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。例如，一个头戴耳环、手臂纹身的新生第一次上课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。 观察学习的含义 影响观察学习的因素 第二节 建构主义和情境学习 一、知识观 世界是否可知：温和与激进 情境性 二、学习观 个体建构与社会建构 知识的建构过程 三、教学观 第三节 建构主义和情境学习观的应用 一、研究性学习和基于问题的学习 二、小组学习和合作学习 三、教学对话 四、认知师徒法和互惠教学 研究性学习 杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式，后人对此作了不同程度的修改。通常，这一学习方式包括以下成分：a.形成假设以解释事件或解决问题；b.搜集数据验证假设；c.得出结论；d.对问题和解决问题的思维过程进行反思。 在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。教师必须做好准备、组织和监控工作，以保证每个学生真正参与其中。 小组学习 某些活动可以放在小组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣。如学生要学习10个新概念，教师可以将学生分组，要求每组学习一个定义，然后组间相互交流。在小组学习中，教师尤其要注意，必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担任务，以免一两个学生包办了整个小组的工作。 合作学习的实质 与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多只是几个学生围在一起学习——他们之间可能有合作也可能没有。因此从本质上说，合作学习有别于小组学习。 创设合作小组 a.面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；b.良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；c.各成员的职责，一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，各人都要承担学习的职责；d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；e.成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？”。 合作学习方式 拼图式教学 一种合作学习的方式，小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。 相互提问 学生在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。 成对学习 一种学习策略，两个学生轮流总结学习内容和评论总结。 教学对话 维果茨基认为，学习与理解需要互动和对话。具体来说，学生在各自的最近发展区中尝试解决问题，需要通过与教师或其他学生的互动来获取帮助，而教学对话为这种互动提供了机会。这是因为，首先教学对话属于教学范畴，其目的在于促进学习；其次教学对话有别于传统授课或讨论形式，在该教学形式中，教师仅起到引导作用，帮助学生通过对话来建构自己的理解。 认知师徒法 认知师徒法主要围绕认知技能而展开，如阅读理解、写作或数学问题的解决。认知师徒法有多种模式，但一般都具有以下特点：a.学生观察专家（通常是教师）示范行为；b.学生获得外部支持（包括暗示、反馈、示范和提醒等）；c.学生接受概念性的支撑，随着学生胜任能力加强，逐渐减少这类支撑；d.学生学习表达他们