《教育心理学》c9知识.ppt

学习目标 阐述知识的两种类型，并对它们进行比较 对给定陈述性知识，能描述或绘出其表征； 阐述不同陈述性知识的获得过程； 提出一些促进陈述性知识获得的教学建议； 对给定程序性知识，能描述或绘出其表征； 阐述不同程序性知识知识的获得过程； 提出一些促进陈述性知识获得的教学建议； 教学设疑 学校召开教学工作研讨会，各学科教师聚集在一起，围绕着“如何促进学生掌握知识”这一话题，提出各自教学中的一些问题：教生物的周老师发现学生总以为鲸是鱼；教体育的郑老师发现学生投掷铅球的姿势不对；教数学的王老师发现学生总是模仿自己解题步骤，但不解其理；教语文的高老师发现学生常常不会总结课文段落大意；教历史的楚老师发现学生经常死记硬背历史知识；教劳技课的柳老师发现学生爱做脑筋急转弯这类问题…… 如果你是上述老师： 怎样纠正学生的错误认识？ 设计一个教学过程，教会学生正确地掷铅球？ 要求学生模仿教师的解题步骤，这种做法是否有合理性？为什么？ 让学生总结段落大意，这样做的目的是什么？ 将历史事件发生的时间、背景以及事件相互之间的联系直观的呈现在黑板上，并要求学生记录下来，加以记忆；上述这种做法有什么优缺点？原因是什么？ 在探究课上，给学生做一些脑筋急转弯问题，这是否有利于培养孩子的思维能力？谈出理由。 第一节 知识的分类 一、知识的类型 理解不同学科的知识特征，关注所要传授的知识表征的类型，将有助于教师选择各种教学方法。从认知心理学角度，知识可分为：陈述性知识(declarative knowledge)与程序性知识(procedural knowledge)。 二、不同类型知识之间的比较 陈述性知识 所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述和描述。该类知识强调“是什么”，如“大连实德队是中国足球甲A联赛2001赛季冠军”，“李白是我国著名诗人”等。陈述性知识包括单词再认、数字事实、不同领域中的一些基本事实和概括等。陈述性知识可以言传，也就是说，它可以通过言语形式向他人传授，不会出现“欲说而不能”的现象。简言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。 程序性知识 不同类型知识的比较 第二节 陈述性知识 一、陈述性知识的表征 命题 表象 线性序列 图式 二、陈述性知识的获得与提取 命题的获得与提取 图式的获得与改进 第三节 程序性知识 一、程序性知识的表征 程序性知识的结构特性 程序性知识的类型 二、程序性知识的获得 自动化基本技能的获得 特殊领域策略的获得 一般领域策略的获得 程序性知识的结构特性 程序性知识在头脑中的表征，通过产生式来完成。一个产生式就是一个“如果－那么”规则。当“如果”得到满足，“那么”就得以执行。由于一个产生式只能表征一小块知识，当需要执行一个大的程序时，它就需要许许多多相关的产生式，在目标等级的控制下，构成一个产生式系统。如下表： 程序性知识的结构特性 程序性知识的划分可以依据两个维度。第一个维度是特殊领域与一般领域；第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。 特殊领域策略 特殊领域的程序性知识 程序性知识 自动化基本技能 一般领域的程序性知识 自动化基本技能的获得 自动化基本技能的获得通常可分为三步。第一步，认知阶段。在这一阶段，学习者形成对问题的最初表征；然后，再尝试着去得出答案。第二步，联系阶段。学习者逐步摆脱由陈述性知识直接指导的状况，开始把各个部分连接起来，汇编成一个程序，实现程序化。第三步，自动化阶段。学习者在经过大量练习之后，已经不需或只需很少的意识参与就能完成这些技能。 特殊领域策略的获得 从策略运用情境的这个角度，自动化基本技能获得的第一、二阶段，对学习特殊领域策略也可适用。值得注意的是，特殊领域策略不应也不能自动化。例如，个体在街上行走时若“目中无人”，不根据周围的情境来调整自己的步伐，则很可能会撞上他人或电线杆。 一般领域策略的获得 获得一般领域程序性知识似乎比较困难。这在那些试图教授批判性思维的课程及调查学生如何获得和使用一般策略的研究中出现过。针对这种现象，有些国家开展了很多研究，如80年代委内瑞拉的“奥德赛”计划（Adams，1986）就试图发展学生的一般思维技能，它从“推理的基础”到“创造性思维”都做了详细的安排。但它的结果却不能使人信服。由此可见，对一般领域程序性知识获得的研究还有很长的路要走。 教学反思 学完本章后，你