《教育心理学》c7学习的认知观.pptVIP

学习目标 ?了解学习过程中知识的作用； ?描述学习和记忆的信息加工模型； ?解释什么是陈述性知识、程序性知识； ?举例说明知觉和注意在学习中的作用； ?解释图式和脚本是如何影响学习和记忆； ?解释元认知在学习和记忆过程中的作用； ?讨论在工作记忆和长时记忆中的个体差异； 教学设疑 高中历史教师常发现，学生把理解等同于记忆。他们对教材中每个单元的知识点，都力求记住以应付考试，即使班级中最好的学生也都这么做。如果你让他们在课堂上阅读一些原始材料，对有关主题进行讨论，以激发对有关历史问题的思考，或者让他们考察一下某一时期的音乐和美术发展情况，他们就会提出强烈抗议“这些讨论的内容会不会考试？”“为什么要让我们找这些画 我们有必要知道是谁画和何时画的吗？”“这样上历史课能学到什么呢？”等等，即使那些参与讨论的学生，也只是机械地引用教材中提到的术语，而事实上他们对这些术语并没有真正地理解。 如果你是该老师： ?这些学生“知道”的历史知识是什么？他们的信条是什么？这些信条又如何影响他们的学习？ ?什么原因导致他们顽固地使用机械记忆的方法？ ?用什么方法来引导学生正确学习历史？ ?如果采用新方法，那你认为它会不会影响到学生的学习成绩呢？ 第一节 研究学习的认知途径 一、从认知角度来研究学习 二、学习的信息加工模型 从认知角度来研究学习 与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激-反应及其联系。具体来说，学习的行为观和认知观的主要分歧体现在对学习的实质、学生的心理特点及研究方式等方面的看法上。 学习的信息加工模型 第二节 信息贮存 一、感觉记忆 二、短时记忆 解决“瓶颈”的方法：组块化和自动化 三、长时记忆 第三节 认知过程 一、注意：信息加工的开始 二、知觉：发现刺激的意义 三、复述：通过练习来保持信息 四、有意义的编码：在长时记忆中建立联系 五、提取：对信息的检索 知觉 在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑板上写下了一个化学方程式： CaCo3 + CO2 + H2O → Ca +2HCO3 在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一种有效方法是向学生提问 复述 复述有两种基本形式：逐字逐句的复述与精致化复述。所谓逐字逐句的复述，是指一遍又一遍地复述信息的过程。无论是大声复述还是默默复述，二者特点都是不用变换任何形式。这一形式的复述是年幼儿童最先使用的记忆策略之一。只要复述时间较长，信息可能进入到长时记洌但这种转换信息的方法并不非常有效。如果在复述时对要记忆的信息形成某种联系，那么这种复述将更加有效。而精致化复述是指个体为了能够将信息储存于长时记忆，对这些信息建立联系的过程。对于比较复杂的信息，则要求有更加复杂的加工，这就引申出“编码”这一概念。 编码 组织化策略 所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。它可以帮助学生有效地记忆学习材料。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。例如，在教低年级学生识字时，可以按照字音归类识字，或者按照偏旁结构归类识字。又如在地理教学中让学生背诵全国24个省份的名称，可以按照序列逐个背诵，但这样做费时费力。于是可以按照一定形式将要背诵的信息组织归类，可以按地理区域加以组织——东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北。这些方法便是组织策略的运用。 精致化策略 所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。例如，在记化学元素溴的元素符号Br时，就可以把它记做“修皮鞋”（上海话），对应着“溴Br”。又比如，在记忆陈胜、吴广在公元前209年领导农民起义这个历史年代时，可以想象陈胜、吴广两人，领（谐音“零”）导900农民起义，“两人领九百人”这个观念与“209”建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。可见，精致化策略之所以对记忆产生影响，一方面是给回忆提供了冗余的提取途径，另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。 活动策略 对“活动”这个词，不能仅从表面去理解，例如，在理科教学中，“动手做”往往被教师所提倡，而学生在对学习材料（磁铁或其它物体）进行操作时，教师则通常认为学生在主动学习，但实际情况可能是，如果学生不清楚学习目标，或者没被要求说出自我想法，以及陈述新旧知识之间的联系，则这样的学习仍然是无意义的，因此，“动手做”并不必然意味着学生“用脑做”。 提取 信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信息干