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【标题】浅谈数学学习评价 【作者】符纯 【关键词】数学学习评价数学学习过程评价学生数学能力的评价不同层次的学习评价案例 【指导老师】姜杨 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言评价本质上是一种价值判断活动。传统的数学学习评价都是围绕着“应试教育”来展开的，往往以预定的知识与技能方面的目标作为唯一的参照标准，这种评价方式只重视评价的结果，把评价当作静止的事物，不把评价当作一个成长的、发展的动态过程，同时评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。因而这样的学习效果评价是机械的和功利性的。事实上发展性的学习效果评价不应该也不必要为了学生某次或某个阶段的学习给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次学习的欲望，促进学生学习能力在原有基础上得到发展，它始终是整个教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。它不仅要能给学生以学习效果的反馈，更应该给学生以学习方法、学习习惯的及时指导；还应能促进教师、家长及时调整教育方法，有效地实施因材施教。数学学习评价是指有计划、有目的地收集有关学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据,并根据这些证据对学生的数学学习状况做出结论的过程。评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习的过程中变化和发展。新课程改革特别关注学生的发展,关注学生的学习过程,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,在新课程理念下,数学学习评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。2?评价的侧重点2.1?重视对学生数学学习过程的评价在传统教学中，对学生数学学习的评价，通常只看学生的考试成绩，?平时作业或上课发言等情况，往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程理念下，对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流与合作；是否具有学习数学的兴趣和自信心。考察学生的思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。相对于结果，过程更能反映每个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。因此，数学学习的评价既要重视结果，也要重视过程。案例一：（1）小明有一块小画板，他想知道它的上下边缘是否平行，于是他在两个边缘之间画了一条线段AB（如图所示）。小明身边只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能得到这个画板的上下边缘是否平行，你知道他是怎样做的吗？?（2）议一议：①内错角满足什么条件时，两直线平行？为什么？②同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？（北师大版课本七年级下《探索直线平行的条件》）评价内容:（1）关注学生参与数学活动的积极性，观察学生是否能动手实验、自主探索和与学习小组成员合作交流；（2）关注学生思维的严密性，鼓励学生从不同的角度探究解决问题的方法，尽可能多的发现多组角之间的关系，思考问题要全面科学，能直观的认识角与两直线平行的联系；（3）关注学生的概括能力，考查学生能否针对已有的观测、实验结果进行归纳总结得出一般性的规律，能利用内错角、同旁内角与同位角之间的关系进行演绎推理，或用实验等感性方法进行验证，感受数学系统逻辑性以及数学结论确定性。利用判断画板的上下边缘平行情景的创设，通过对具体问题的解决，帮助学生探索当同位角不能直接运用时，还能利用哪些角之间的关系来判断两直线平行。问题（1）是为了鼓励学生进行动手实验、观测、猜想、交流合作；问题（2）是为了评价学生的概括能力，通过学生采用不同的方法解释两直线平行的条件，体现学生数学思考与发展水平的不同层次；通过交流探讨，将学生从对两直线平行的条件的直观认识发展为演绎推理，感受数学的严谨性与数学结论的确定性。我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。?如：一年级学生学习9加几的进位加法时由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3=？先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃，殊不知好的同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，无动于衷，失去了借助实物演示探讨算法的作用。甚至在巩固练习阶段，已经都能直接计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数。这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。何不换一种方式进行教学呢？比如还是9+3=？同样每个学生的桌上都有一些小木块，我们是不是可以这样设