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【标题】浅谈如何创设小学数学教学情境 【作者】孔 倩 【关键词】小学数学教学情境创设原则 【指导老师】焦 合 华 【专业】数学与应用数学 【正文】一、创设小学数学教学情境应遵偱的原则?《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:“数学教学,?要紧密联系学生的生活实际,?从学生的生活经验和已有的知识出发,?创设生动有趣的情境,?引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,?使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,?初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,?激发对数学的兴趣,?以及学好数学的愿望。”在新一轮课改浪潮的冲击下,?教学情境的创设已成为小学数学教学的一条亮丽的风景线,?无论是学校的公开课还是各级教学竞赛,?总是要创设一个教学情境,?将教学内容外化为一个学生容易接受的情境,?让学生身临其境的去感受、体验隐含在情境中的数学知识。情境创设在小学数学教学中有着极其重要的作用,?是促进和吸引学生积极置身于自主探究学习活动的有效途径和手段。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验来同化新学知识，同时还可以以境生情，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。因此在小学数学课堂教学中，要创设良好的教学情境，而良好的教学情境的创伤则应遵循以下原则：（一）真实性原则?教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的,?而不是教师为创造情境而人为编造的,?衡量一个情境是否有效,?很大程度上取决于教学情境的现实性。心理学家的研究表明:?恰当的教学情境能唤醒学生的学习热情,?可以使学生积极投入到问题情境中,?自觉参与教学实践活动。因此,?在教学中,?教师应多“蹲下来看孩子”,?试着以儿童的眼光看问题,?以一颗童心接近孩子,?找准教学的起点,在全面、深入研究学生和钻研教材的基础上,?充分发挥教师的智慧,?从学生已有的经验和知识出发,?设计富有情趣的情境,?提出富有启发性的问题,?激发学生创造思维的火花,?引导学生在具体的情境中轻松愉快地学数学。有的情境虽是一种假设,?一种虚构,?但也应力求顺应贴近学生的生活心理,?它所再现的是生活的真实,?反映的是学习的真实。这种特定的假设成功的前提是“真实”。虚构的教学情境不能让学生产生“老师骗人”的感觉，否则,?本来一个非常好的构思,?就是因为学生觉得那是假的,?有受骗的感觉。在这样一种心理作用下,?学生非但没有身心的愉悦之感,?反而产生了愤愤然的情绪,?这就违背了教师当初创设情境的初衷,?也就不能达到预期的教学目标。（二）有效性原则教学情境的创设是为了有效教学活动的开展,?如果教学情境妨碍了有效教学,?那么这样的教学情境就缺乏有效性。学生参与学习的积极性和主动性,?往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。没有问题就没有紧张的思维活动,?学生有了疑问才会去探讨、去发现。创设教学情境,?就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,?把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设,?使学生明确学习目标,?给思维以方向,?同时产生强烈的学习欲望,?给思维以动力。在课堂教学中,?要设置悬念,?创设问题情境,?将他们引入一个“心欲通而不能,?口欲讲而不会”的境界,?将有益于学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲,?推动学生的感情波澜,?撞击他们的求知心灵,激起他们的思维火花。教学情境是一种特殊的教学环境,?是教师为了支持学生的学习,?根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境,?不仅是为了吸引学生进入学习状态,使学生容易掌握数学知识和技能,?而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,?使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象。教学情境的创设要充分考虑不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,?要根据不同的教学内容有所变化,?创设的情境还应该赋予一定的时代气息,?不要单纯地用“生活化”、“活动化”来冲淡“数学味”。（三）适度性原则在教学中,?教师创设的情境要符合学生的“最近发展区”。创设问题的深度要稍高于学生原有的知识经验水平,?具有一定的思维容量和思维强度,?使学生需要经过努力思考,“同化”和“顺应”,?才能解决问题。也就是我们常说的摘果子时,?需“跳一跳,?够得着”。教学情境并非多多益善,?越多越好,?而应保持一定的尺度。（四）目的性原则?好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥导向作用。（五）趣味性原则情境创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。（六）现实性原则数学来源于生活，又服务于生活。情境的创设要结合学生实际，贴近学生生活，