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【标题】数形结合解题探究 【作者】杨 元 贤 【关键词】数形结合??最值??方程解??单调性??取值范围??不等式 【指导老师】彭 祖 明 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学，数与形是贯穿于数学学科研究和发展的始终，不仅在学习理论知识时而且在实践应用中，特别地，具体到解数学题，都应重视数形结合思想的应用，大量的实践证明，一个学生数学能力的高低，常常与他的数形结合的运用和空间想象力的素养有关[1]。数形结合是培养和发展学生的空间观念和数感，进行形象思维与抽象思维的交叉运用，使多种思维互相促进，和谐发展的主要形式；数形结合的教学又有助于培养学生灵活运用知识的能力，让他们运用图形的直观解决数量关系、利用数量关系揭示几何图形的性质。已故华罗庚教授说：“数与形，本是相倚依的，焉能分作两边飞，数缺形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔裂分离万事难。切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离。”数学语言是比较抽象的，如果将数学语言转化为几何图形，则研究对象变得形象、生动、具体，将数学语言转化为几何图形，我们称之为数形结合。把代数称为数，把几何称为形。“数”和“形”是数学中两个最基本的概念。从表面上看数与形似乎相互对立，其实它们又是相互统一的。每一个几何图形中都蕴含着与它们的形状、大小、位置密切相关的数量关系；反之，数量关系又常常可以通过几何图形做出直观地反映和描述。数形结合包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，它的实质就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来。即在解决代数问题时，想到它的图形，从而启发思维，找到解题之路；在研究图形时，利用代数的性质，解决几何的问题，实现抽象概念与具体形象的联系和转化，化难为易，化抽象为直观。在学生解题中，首先他们对于概念的接受只是死记硬背，只记住概念的表象特征，数与形不能结合起来，对问题不能透彻理解。其次，学生思维模式的定式妨碍他去找到适当的解题方法，思维方法单一、死板，变通性差，不能灵活掌握所学知识，不能举一反三，创新能力差，这在日常的教学中具有普遍性，数形结合的思想正是寻求简单直观的解题途径。随着数学的发展，目前关于数形结合在中学数学各个知识领域中的应用研究了很多，大致有如下几个方面：首先，在解析几何中的应用[2]。解析几何是17世纪数学发展的重大成果之一，是由法国著名数学家笛卡儿（Descartes，1596--1650）和费马（Pierrede Fermat，1601—1655）共同创立的。由于解析几何中蕴涵有丰富的数学思想方法，因此，就方法论意义而言，充分挖掘并呈现出解析几何中的核心数学思想方法——数形结合思想方法。其次，求概率[3]。在许多概率问题中，借助于坐标平面或其他数学模型，将数的问题转化为形的问题，以形助数，能迅速地找到解题的切入点，能优化解题过程，提高解题的速度。第三，在集合中的应用[4]。集合的一种直观表示法——文氏图，具有形象直观的特点，将集合问题图形化，有助于准确地显示出各集合间的关系，捕捉有用的解题信息，启发解题思路。有的时候我们还会借助数轴来解答，形象直观的方式让复杂问题简单化、容易化。第四，在平面向量中的应用[5]。由于平面向量具有数与形的双重身份，因此涉及到向量的长、所成的角、平行、垂直等条件，可以联想一些特殊的图形（如平行四边形、矩形、直角三角形、等边三角形、圆等）来处理。第五，在解决三角问题的应用[6]?[7]。在解决这类问题时，若把三角函数的性质融于函数的图形之中，将数（量）与图形结合起来进行分析、研究，可将抽象的复杂的数量关系通过几何图形直观地表现出来。第六，在复数中的应用[8]?[9]。第七，在函数中的应用[10]。中学阶段所涉及的初等函数：正、反比例函数，一次、二次函数，指数、对数函数等都蕴涵着丰富的数形结合思想，因此，在处理函数问题时，要充分联系函数图象，借助图象的直观形象，达到解决问题的目的。第八，在数列中的应用[11]。由于数列的通项公式和前n项和公式都可以看成n的函数，特别是等差数列的通项公式可以看成是关于n的一次函数，而其前n项的和可以看成n的二次函数。因此许多数列问题可以借助二次函数的图象进行分析，加以解决。第九，在不等式证明中的应用[12]。在证明不等式中，常用的不等式的几何意义是解决此类题的出发点。近几年，数形结合思想解题成为高考的热门，而本课题从典型的函数题或数学高考题出发，运用数形结合思想来解决这些问题。虽然这些题用常规方法可以被解决，但利用数形结合的思想却能达到事半功倍的效果，这样有助于提高学生学习数学的兴趣，开阔他们的思路。2 预备知识2.1?数形结合遵循的原则(一)?等价原则数形信息转换必须是等价的，既要考虑数量关系的限定条件、范围，