小议中学数学教学中问题情境的创设.docVIP

【标题】小议中学数学教学中问题情境的创设 【作者】王轶娟 【关键词】课程标准????情境创设??途径??学习兴趣??原则 【指导老师】邓淙 杨旭 【专业】数学与应用数学 【正文】引言《数学课程标准》中指出：中学数学的教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，众所周知，情境创设是基本的教学策略，也是一种手段，恰当的问题情境是教师根据教学内容，学生情况，学习方法和相应的教学原则精心设计的，是源于教材，高于教材的创造性劳动，实习经验告诉我，在数学课堂上如果激发不起学生学习的兴趣，就调动不起他们学习的积极性和主动性，那么教师无论有多大的能力和多深的学问，最终的教学效果还是失败的。一个成功的教师应该善于从实际生活中、学生的质疑以及交流中挖掘并提取教学情境，总结问题情境创设的原则与途径。1???生活情境、质疑情境、交流情境的创设1.1?挖掘与现实生活有关联的教学情境，让学生乐学。?　　当然，问题情境要设计的更好，教师仅仅停留于教科书的挖掘还是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此，教师应广泛射猎各门学科，具有广阔的视野，同时也应关注现实生活，从实际生活中寻求优秀的教学情境，数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁，创设与现实生活相联系的教学情境会使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”可见只有让学生“乐之”，学习效果才会明显，也只有让数学和生活紧密联系起来，数学才会变得活起来，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，这就需要教师精心创设与学生生活实际相联系的问题情境，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，使数学呈现出勃勃生机。?　　[例1]?我中学的一位数学教师在教《相遇问题》是这样安排的：??师：同学们，我们班有没有出现过不小心把同桌的作业带回家去这种情况？??生：有??师：如果甲同学不小心把同桌乙同学的作业带回家去了，同学们想想看，这时应该怎么办呢？经过片刻，同学们纷纷想出了办法，有人说：“打电话，让乙来拿。”有人接着说：“我认为是甲错拿了乙的作业，应该给他送去。”又有同学说：“还有个好办法，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。”这时，老师一步步出示同学们想到的三种办法。??方法一：甲给乙送作业。已知甲每分钟走70米，走了12分钟。（让同学们根据已知条件补充问题，并解答。）??方法二：打电话让甲来拿。已知乙每分钟走60米，两家相距840米。（你知道乙走了多长时间吗？）??方法三：两人同时从家出发，面对面走来，经过7分钟两人相遇。已知甲每分钟走65米，乙每分钟走55米。（你能根据这些条件得到两家之间的路程吗？）在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。??师：这就是这节课我们要解决的问题，相遇问题。???[例2]???再如易拉罐的设计问题，教学中首先提出下面的实际问题，引入课题：大家有没有发现现实生活中一个有趣的现象：易拉罐的形状大体相近，它的高度一般是它的底面直径的 2?倍，这是偶然的巧合还是有某种原因呢？然后通过学生的讨论和教师的引导，分析得出易拉罐的形状都是正圆柱（忽略折边），如果要求容积一定，厂家除了考虑美观的因素，最为关注所用材料的多少。那么如何使得材料最省呢？影响材料多少的因素有那些？如何将其定量化呢？再通过师生的讨论，在易拉灌各部分材料厚度的比例要求确定的条件下，将该问题转化为函数最值模型，进而求解。事实上，现实生活中，这样的问题还很多，如工厂的一些边角余料再利用问题、烟囱拐脖的设计问题等。因此我们应做一个有心人，多观察生活，从学生的生活中挖掘合适的情境展开教学活动。当然，随着学生学习自主性的逐步增强，学生也可能自主地从现实生活和数学学习中发现一些问题，教学中以学生自己的问题为情境展开相应的教学活动，也是一个值得鼓励和探索的方向。又例如实习期间在教学完轴对称图形时，我设计了这样一个教学情景：让学生联系实践，说说生活中的对称图形，引导学生发现，我们的教室、课桌、文具盒、钢笔，我们穿的衣服以及正常人的面庞等都是对称图形，他们会惊奇地感到：生活中处处有数学呀！学好数学与将来的生产、生活都有着实际意义，真有用啊！使学生产生学好数学的内在动力。数学知识来源于生活，并最终服务于生活，强调数学与生活的密切联系，是新一轮课程改革的一个重要特征。教学时，如果能把数学抽象的内容附着在现实的情境中，就能把学生引入到身临其境的环境中去，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略到数学的无穷魅力，从而唤起学生亲近数学，在内在学习需求驱动下主动探究数学知识。1.2???创设