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本文由zuhuan贡献 “儿童生活作文教育研究”实验方案 儿童生活作文教育研究” 一、名称：儿童生活作文教育研究 二、课题研究背景 1.生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔 的研究 天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教 育思想的精髓，生活即教 育、社会即学校、教学做合一是生活 教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来 知 识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生 活之内容， 作文教学可以成为生活 教育的一个组成部分， 作文即做人， 生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文 教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。 2.写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告 诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作 文的基础， 没有丰富的生活， 就没有 内容丰富的作文。 教师只有研究、 了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌 握 反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。 3.生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心 理学原 理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发 学生的动机。而语言的本质特征 在于它是社会的交际工具，生活教育 理论指出， 学生这个名词， 就是学习生活， 学习人生之道。 学会生 活， 学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激 起学生的写作动机，使他们乐写、 想写，从动机走向目的。 1 4. 2001 年秋季启动课程改革，是中国教育应对经济全球化、社 会信息化的挑战， 是培育创新人才， 增强 综合国力的战略性决策。 《语 文课程标准》 关于写作教学的表述表明了学生写作的目的及作文教学 培养写 作能力的价值。 标准中关于作文教学的新理念更多地关注着习 作者的生命状态和精神自由。所以，我们的当 代的作文教学也就不仅 仅关注写作知识和技巧，而是更多的追寻着一种儿童精神，倡导用儿 童的眼睛看世 界，写儿童经历过的真实生活，让儿童真实的生活和创 造，让儿童展开想象的翅膀描绘美好的梦幻和科幻世 界。这是对小学 生作文教学改革的深层推进，是对《语文课程标准》中关于写话、习 作教学目标的全面落 实，更是对 21 实世纪作文教学理论体系、操作 策略、评价标准的一种整体重建。 5.我校曾进行小学生自 主作文课题研究，此项研究是全国教育 科学十五规划重点课题创新教育研究与实验子课题中小学学科 教学创造性策略研究的子课题。课题组成员在消化先前已经取得的 成果的基础上，不断学习，大胆实践，勤 于思考，并及时将新课程理 念融入我们的课题研究中去， 将作文教学研究与新的课程改革研究融 为一体， file:///G|/Documents and Settings/Lch/桌面/百度文库下载/Download/百科知识/ “儿童生活作文教育研究”实验方案.txt[2012-3-17 7:51:10] 积累了丰富地研究经验，培养了一支拥有较好的作文教学研 究能力的教师队伍。 因此， 从生活内容到对生 活作文的研究积累来看， 小学作文教学生活化研究具有可行性。 三、课题研究的指导思想 叶圣陶先生 说：人在生活中随时需要作文，所以要学作文。 生活犹如源泉，文章犹如溪水。可见，没有生活，就没 有作文。作 2 文与生活是息息相关， 离开了生活， 作文就成为无米之炊， 无源之水。 此项实验所倡导的以儿童、生 活为内涵的作文教学是儿童生 活中言语交际的一种需要，具有明显的交际倾吐与自我教育的性 质，是 通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过 以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化 对生活认识，使学生形 成主体人格。同时，在交际过程中，儿童能够学会做人，能够实现儿 童自身文化与人 类群体文化的交流共生。这与传统作文教学只见语 言，不见儿童，只见知识，不见文化的形式主义、言语主 义作文训练 相比，无论在广度上，还是在深度上，都能更好地体现语文课程的性 质。21 世纪的主流观念是 人本观念，更应该是儿童的世纪，我们更 应该为关爱儿童的心理特征和生命发展，更加承认和尊重儿童的权 益， 从这个意义上说， 提倡儿童生活作文是历史的需要和时代的召唤。 四、课题重要概念定义及研究内容 生活作文的概念。所谓生活作文，指的是教师通过研究和实践，创 设条件丰富学生生活，让学生在学习生 活中学习写作，提高学生认识 生活、表达生活、思想、情感的能力。 生活作文研究的重点，是寻找沟通生活 与写