【毕业论文】浅谈数学思想在小学教育中的运用.docVIP

【标题】浅谈数学思想在小学教育中的运用 【作者】鲁建林 【关键词】??数学思想???小学　　数学教学 【指导老师】杨　红 【专业】数学与应用数学 【正文】引言《小学数学教学大纲》明确指出“结合有关知识的教学，适当渗透集合、函数等的数学思想和方法，以加深对基础知识的理解。”要结合有关内容使学生了解一些简单的统计思想和方法，以帮助学生逐步从整体上去认识数学知识，进而加深理解、掌握和应用，使学生逐步学会思考问题的思路和方法。由于小学生的年龄特点和思维特征，我们必须有选择的渗透数学思想。教师在渗透的过程中还应该注意科学性和时效性。国内外许多的教育工作者都对数学思想进行过研究，但他们的研究的对象主要集中在中学，很少涉及小学。因此在小学数学教学中如何运用数学思想就迫切需要我们解决，本论文以数学思想为指导，结合小学教学的特点，提出了数学思想在小学数学教学中的几点运用。1.数学教学中渗透数学思想方法的必要性所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此,人们把它们称为数学思想方法。一般说来，数学思想和方法蕴涵于知识的教学中，又相对超脱于知识的教学，单纯的知识教学，显见于学和数学思想方法这两个方面，数学教材的每一章乃至每一道题，都体现这两者的有机结合，因为没有脱离数学知识的数学思想和方法，也没有不包含数学思想和方法的数学知识。就目前的课堂教学而言，数学知识的教学受到了足够的重视，由于数学思想和方法的教学比知识教学困难，尚没有引起足够的注意和重视，但是随着教学改革的不断深入，愈来愈多的老师已经意识到对于学生“不管他们将来从事什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学思维方法、研究方法，是随时随地发生作用，并使他们受益终生。”?数学知识本身是非常重要的，但它并不是惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法。21世纪国际数学教育的根本目标就是“问题解决”。而《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》在“教学内容的确定和安排”中也指出：“结合有关基础知识的教学，适当渗透集合、函数等数学思想和方法，以加深对基础知识的理解。”?向学生渗透一些基本的数学思想方法，成为数学教学改革的新视角，也是进行数学素质教育的突破口。面对此每一位数学教育工作者都应该用现代教学观指导教学，把数学思想和方法的教学提到应有的高度，通过数学知识这个载体循序渐进，有层次地培养学生的数学思想和方法，使数学教学迈上新的台阶，使数学知识和数学思想方法成为人的学习和工作不可缺少的文化素质。2.数学思想方法渗透在哪些教学内容中古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪烁着人类智慧的火花。可是由于小学生的年龄特点决定有些数学思想方法他们不易接受，另外要想把那么多的数学思想方法渗透给小学生也是不大现实的?。因此，我们应该有选择地渗透一些数学思想方法。2.1符号化思想“符号化思想”主要是指人们有意识地、普遍地运用符号去表述研究的对象。恰当的符号可以清晰、准确、洁地表达教学思想、概念、方法和逻辑关系，避免日常语言的繁复冗长或含糊不清。例如，算式“47-3.2×1.5+6.9”可用日常语言表述为“47减去3.2与1.5的积，再加上6.9”；算式“﹙47－3.2﹚×1.5+6.9”则应表述为“47减去3.2的差乘以1.5，再加上6.9”。不仅冗长，而且易于引起误解。系统地运用符号，可以简明地表达数学思想，从而简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，促进数学思想的交流。符号化思想在小学数学内容中随处可见，教材从一年级就开始用“□”或“（?）”代替变量 x?，让学生在其中填数。例如： 1?+ 2?=?□?，6?+（?）=8?， 7?=?□+□+□+□+□+□+□再如：学校有7个球，又买来4个。现在有多少个？要学生填□?○?□?=?□?（个）。10?-?□=6?，12?□+ 8等等。在第三册，这样的括号又出现在不等式中。在这些题目里，方框□和括号﹙﹚都还不是变元，仅仅是供学生填写数字的空格，起“指定书写位置的作用”，而不是用数字来取代的符号。另一些图里的符号“？”要求学生用数字来取代，其作用与表示数的字母相近。在第六册，正式出现含字母未知数X的等式。在第七册，陈述加法交换率时，除运用日常用语外，还用了数学符号语言，即字母等式：a+b=b+a教学时强调：5+3=3+5只表示“5与3这两个数相加，交换加数的位置，和不变”，不能表示“任何两个数相加，交换加数的位置，和不变”，即不能表示加法交换率。为了用等式表示加法交换率，