【毕业论文】愉快教学法在万州农村中小学音乐教学中的探索与应用.docVIP

【标题】愉快教学法在万州农村中小学音乐教学中的探索与应用 【作者】何桂丽 【关键词】轻松?活跃?兴趣?创造 【指导老师】周永红 【专业】音乐学 【正文】引言音乐是人类最早创造的艺术，是没有国界的语言。音乐能渗入心灵，为寂寞者抚去心头的云翳，为有情者传递爱的独白，为失意者扬起信仰的旗帜。冼星海说得好：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活的一股清泉；音乐，是陶治性情的熔炉”。　　而音乐教育通过唱歌，传授音乐知识和技能训练，欣赏等最富于情感的音乐形象对学生进行美育，既能使学生陶冶性情、丰富感情、发展智力、活跃思想，又能鼓舞学生努力学习，奋发向上，影响世界观的形成。音乐教育是美育不可或缺的重要一极，是推行素质教育必须加强的关键一环。新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国的音乐教育事业有了巨大的发展，音乐院校不断增多，接受系统性的音乐教育的人数激增，培养出许多国际知名的音乐家创作出一批享誉世界的音乐作品，在各种国际性的音乐大赛中频频获奖。各种音乐交流，音乐节、艺术节、歌手大赛、乐器考级等办得红红火火，一片繁荣景象。　　但遗憾的是，这些繁荣只局限于大中城市的少数音乐院校。如果把我们的目光投向广大的农村、城镇，竟发现处处是音乐的荒漠。为什么出现这一现象，这些都与我们的教育体制、教师素质以及教学方法有着密不可分的联系。新一轮中小学音乐课程改革正在研讨热潮中，一项对于我国普通音乐教育具有里程碑意义的“建立以人为本的音乐发展观”的音乐教育科研项目已经启动。新课程的实施是我国当前基础教育改革的重点，针对当前音乐教学现状，许多专家一针见血地指出：九年基础教育对人一生的发展是极为重要的，如果在这阶段学生就已形成了一种固定的思维方式，那是非常可怕的事情。可是在广大的农村地区，新课程的实施却举步艰难，出现了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”，“上面热，基层冷”的局面。通过这次回母校的实习，我深感万州农村学校音乐教育已走进误区,步入困境,深感艺术教育举步艰难,素质教育后劲不足,不能不引起广大音乐教育工作者尤其是教育界各级领导的关注和关心。一名农村中学生对我说,我希望有关部门能关注我们农村的音乐教育,我渴望能有专业的音乐教师教我们,而不是随便找的非专业的老师。然而农村音乐教育中还存在着许多不容忽视的问题。第一，实施音乐教学的投入少，设备差。由于教育经费投入不足，实施音乐新课标所需要的场地、材料、设备、环境、空间无法保障，农村学校现有的实验条件、数量质量都不能满足音乐教学需要。在农村学校，凳子三只脚、桌子五只角，操场凸凹不平、教室摇摇欲坠的现象非常常见。没有计算机、录音机、幻灯机、甚至没有风琴、没有篮球排球，几个教师挤一间农家土房的为数不少。现代教育手段与课改要求相差甚远。如不迅速改变音乐教学的物质条件，势必影响教师的教学情绪、学生的学习兴趣。这以成为农村教育的当务之急。?第二，实施音乐教学时的班额过大。新课标要求教师教学方式和学生学习方式有很大的改变。但在人数众多的班级，音乐教师很难改变教学方式。所调查的地区，城区学校的小学、初中的平均班额多数达到60人以上，少于56人的班级寥寥无几，一些学校的平均班额达到70人以上。第三，没有专业的音乐教师，师资力量不强。由于音乐教师奇缺，而不得不聘请大量未受过专业音乐教育的初高中毕业生作音乐教师。音乐课的教学就出现“表面多，实在少”的各式各样的“应付”、“凑合”现象；有的学校总课程表上有足够的音乐课时，但没落实到教师；有的只在非毕业班设音乐课或只安排每周一节的音乐课；更有甚者有的学校总课程表上就没有音乐课的位置，从音乐课本的订购率也可以看出对音乐课的位置。同时，“教非所学”现象也很普遍，农村中学教师不配套，课程是按规定开设的，但教师不能保证，高兴就教，不高兴就停；使音乐课沦为可有可无的“调剂课”、“机动课”。期末学生成绩单上的音乐分数则是老师“恩赐”的。第四，待遇低。农村中小学教师战斗在最基层、最艰苦的地方。不少村校交通不便，信息不畅，没有固定电话，手机没有信号，电视收视效果差。教师除了工资，没有奖金福利，没有住房，连办公室和教室也常常“八面来风”。在一所条件相对较好的镇中心小学，教师反映每人每年18元“取暖费”和不足100元的工会会员福利费都被镇政府拖欠了5年。在这样的教学环境当中，待遇又如此不好的条件下，专业的音乐老师都不愿到农村去教学。作为二十一世纪的音乐教学，最大的变革就是教学方式和学习方式的改变。改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方式。教师应根据学生的年龄特征和认识规律来组织音乐教学，而且更应该充分发挥音乐艺术本身的特点，让学生自由、积极和愉快的在音乐实践中，自主地感受音乐，激发学习音乐的兴趣，从而提高音乐素质。而愉快教学法就是为改善传统课堂教学方法而提出的一种新型教