【毕业论文】语文教师审美素养的培养途径.docVIP

【标题】语文教师审美素养的培养途径 【作者】邱 地 【关键词】新课程??语文教师??审美素养??培养??途径 【指导老师】何举春 【专业】汉语言文学 【正文】《普通高中语文课程标准》（实验）“前言”部分在给语文课程定性时明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在这里，“审美能力”和“语文应用能力”、“探究能力”并列在一起，成为了学生语文素养的三个支柱之一。除此之外，新课程标准还专用了一段对它进行了论述，阐述了培养学生审美能力重要性，具体范畴和内容，可见，现代语文教学已经把对学生审美能力培养提到了一个新的高度来对待，这就不能不引起我们语文老师的关注。而能否培养学生的审美能力，首先决定于我们语文教师审美素养的高低，审美素养的高低与能否发现美、能够发现什么样的美、发现多少美,是成正比例的。语文教师如果缺少审美素养，备课时就不能发掘课文的美，讲课时就传达不出美，就不能以美启真，以美怡情，以美育人，而必然会人云亦云，乏味地肢解课文，严重损害语文课特有的美的价值。本文着重探讨培养语文教师的审美素养问题。一、审美素养的概念所谓审美素养，是指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。审美素养既体现为对美的接收和欣赏的能力，又转化为对审美文化的鉴别能力和审美文化的创造能力。审美经验是审美功能活动形成的情感体验，它是多种心理功能的活动而产生的审美满足或愉快，它是积淀着理性的感性，是一种自由的感受。审美经验包括三方面主要内容：第一，审美能力，也就是美的鉴赏力、判断力。它是由感受力（感觉力、知觉力）、表象力、想象力、思考力（理解力、知性）、情感力以及某种潜在的无意识意向等多种心理功能综合而成的，它是审美的主体可能性。第二，审美倾向，它包括审美态度、审美情趣和审美理想。审美态度又包括心理水平的审美注意和观念水平的审美立场。审美注意是对审美对象的一种审美指向和选择，它不同于一般注意，不是把注意力指向与主体的实用及目的有关的问题，而专注于对象形式或结构的选择与感受。审美立场是由审美需要、目的而形成的，它要求审美主体把自己作为一审美者，即非处于现实生活中的实用者，也非作为理性地考察对象的研究者。审美情趣是对审美对象一种倾向性的评价，审美主体对审美对象或对象某些方面表现出特殊的喜好和偏爱。审美情趣是非道德的、非实用的，是情感性的评价，理性因素渗透在情感之中。审美理想是对审美最高境界（相对的）的一种向往和追求，是审美的最高范型和标准，它是以往审美感受中提炼集中的产物，但又不是非概念、非逻辑的，是意象的、范型性的。与其他审美经验不同在于，它更鲜明地显示一定时代阶级的历史必然性的理性要求，其想象因素和情感因素比较突出，这种情感是渗透着理性内容，与一定的世界观、社会利益和实践要求紧密相联的。审美态度、审美情趣、审美理想是主体审美的选择性。第三，审美感受，它包括审美感知、审美想象、审美情感、审美理解四要素，是个体接触到当时地客观存在的某一审美对象的具体的心理活动过程，表现为上述四要素综合的自由活动。审美感受是审美能力的现实性，通过审美感受体现出审美主体的鉴赏力、判断力。审美感受也是在审美态度、审美情趣和审美理想的指向下进行的，也表现为这审美倾向的现实性。二、语文教师审美素养的基本内容审美，是一种外延极为宽泛的行为，是作为主体的人对客体的美的品鉴和领会。这是人类特有的一种心理功能，一种欣赏和体验的活动。在教学中，教师的人格美、仪态美、言语美、教学美等都应是审美素养的基本内容，但作为一个语文教师来说，对文学、艺术的审美能力，应是其审美素养的主要内容，也就是《课标》中所说的要“培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在这里,“审美感知”、“审美意识”、“审美情趣”和“审美创造”就是我们语文老师要培养的审美能力的具体内容。从美学角度来讲，这就是审美感知力、审美鉴赏力和审美创造力的问题。（一）审美感知力人对事物的认识是从感知开始的，审美也当然从感知开始。因此，语文教师对美的追求，首先应具备对美的审美感知力。审美感知力，是多种心理功能，如感知、想像、理解、情感协调活动的能力。这种能力，表现为对审美对象形式整体的直接的把握和领悟。对于教师来说，产生审美愉悦的目的是为了引导学生去体会这种审美愉悦。语文教师审美感知对象中，遇到最多的是语言文字。也就是说，语文教师在教学中首先就要从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，并领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，这样才能