【毕业论文】数学课堂教学中心理激励的把握.docVIP

【标题】?数学课堂教学中心理激励的把握 【作者】陈敏 【关键词】渗透??沟通??探索　　 【指导老师】杨天标 【专业】小学教育 【正文】1.引言????数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。数学具有形态美，和谐、整洁、对称、有序；思维美，思路清晰，多向传导，构思巧妙；作用美，数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作；历史美，每一个重要的公式、定理，每一个重要的方法，都隐藏着一个美好的历史故事。若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌可以动人心弦，科学可以改善物质生活，数学则可以提供以上一切。以上是对数学认识的最高境界，也是真正进入数学王国的人们的真实感受。然而现在我们所接触的学生，由于社会、家庭、学校教师、同学等方面因素的影响，逐渐地很多学生慢慢地对数学学习产生了厌倦情绪，甚至有了放弃思想。苏霍姆林斯曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，成为没有情感的脑力劳动，而这种没有情感的脑力劳动只会带来疲倦，使其没有欢欣鼓舞的心情，学习就只能成为学生的负担。”在数学课堂教学中，教师应把握心理激励的最佳契机，唤醒和鼓励学生对数学学习的热情和信心，使学生学习数学像追蝴蝶一般，如痴如醉，留连忘返。2.心理激励的时机选择俗话说打铁看火候，穿衣看气候，在数学课堂教学中运用心理激励也一定要看“时候”。2.1.教学起始运用心理激励在数学教学起始阶段运用心理激励，使学生对即将开始的学习活动，作好最佳心理准备，以积极心态进入学习之中[1]。每堂课开始，学生的注意力往往不够集中，因为他们还没有完全从课间的嬉闹中转移过来，学习主动性比较低。教师的主导作用十分重要，此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生的认识活动的进程和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。教师应针对此时学生的大致心理，根据本课内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的课堂导入，如趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，数学小故事导入，设置悬念，直观教具演示等等。这是一个能激发学习兴趣和求知欲的过程，其中渗透着本节课的学习目的和数学价值的教学内容，可以达到激发学生的学习动机，刺激学习情绪，诱发学生积极思考的目的。例如，在我社会实践时教七年级数学第四章第一节《用字母表示数》这一节课时，我是这样引入的：大家一起拍手念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，一声扑通跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，二声扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，三声扑通跳下水……开始两句学生念得挺整齐的，后面的就不那么整齐了，在参差不齐的儿歌声中,我开始提出问题：师：这首儿歌唱得完吗?生：唱不完。师：大家唱到后来都比较累了，那你能否用一句歌词把它全部唱完？仔细思考一下，你发现了什么？生：能，儿歌中的数字很有规律的。师：能用学过的知识把它唱出来吗？生：能，“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水。”师：其实生活中还有很多的现象都有规律可寻，今天老师就跟大家一起来学习探究规律，好吗？在我认为我的这一引入是比较成功的,成功之处就在于把初一学生的年龄特点和数学知识来源于生活的特点，有机地结合在一起。儿歌的出现引起学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师，”能够引起学生自主学习的最大兴趣就是成功教学的开始。科学家们认为，“问题”是引起人们学习兴趣和探究欲望的“发动机”，“问题情景”是创新的“孵化器”，而数学家则称，“问题是数学的心脏”[2]。浅显的儿歌也蕴涵了丰富的数学知识，学习数学的重要性和必要性就不言而喻了。同时也向学生说明数学不是写在书本上的枯燥无味的东西，我们身边随时都会遇到数学问题，它亲切而有趣。在成功的引入本课以后，也不能忽视教学目标的重要性，学习目标为学习心理导向，让学生清楚地知道自己这一节课要达到的目标是什么，对下一步学习有什么意义，这种目标意识与学习兴趣、意志结合起来，能让学生形成尽心竭力自觉学习的心理。2.2.教学过程中运用心理激励在数学教学过程中寓心理激励于数学教学内容，使学生的学习积极性从激发到发展再到稳定，形成一股内在动力，朝所期望目标前进，最终达到成功[3]。学生在数学学习导入阶段被激发出来的兴趣、情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学角度来看，好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动开始感到疲倦，出现注意力涣散,心猿意马的现象。还有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强而弱。教师在严密设计与精心组织数学教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理，积极情绪在认识过程中形成跃进状态，随着