【毕业论文】实施“愉快教育”培养小学生良好的数学情感.docVIP

【标题】实施“愉快教育”培养小学生良好的数学情感 【作者】刘 玲 【关键词】愉快教育??小学数学??科学依据??数学情感 【指导老师】杨世辉 【专业】小学教育 【正文】1.引言我国愉快教育的兴起正是针对由片面追求升学率而导致的学生严重厌学，负担过重，师生关系紧张，课余生活单调等一系列具体的教育问题，同时又有更为深层次的根据，即中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观要求。愉快教育作为素质教育的一种方法论的思想，是一种教育理想或理想的教育，它强调的是在育人的思想和方法上，要开发、培植和发展学生探索客观事物奥秘的内驱力——求知兴趣和求知情感，创设和营造有利于激发学生的求知兴趣，能够获得和感受到学习成功的情感体验的心理氛围和教育环境，使学生自觉地乐学，并在学习中不断获得新的愉悦。实施“愉快教育”正是我国基础教育办学方向上的一个根本转变，由单纯的升学教育转变到提高民族素质的轨道上来，有利于教育方针的贯彻落实，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于充分调动广大学生的积极性和创造性，有利于下一代的健康成长。我现从“愉快教育”提出的背景，以及它的内涵和实质、科学依据、理论与实践的误区等几方面来谈一谈我对“愉快教育”的理解以及结合目前小学数学课堂教学的案例和自己的实习实践体会来主要谈一谈如何实施“愉快教育”培养小学生良好的数学情感。2.愉快教育的产生愉快教育是一种教育理想或理想的教育，它代表了一种崭新的教育思想体系[1]。但是，当我们徜徉于教育史的思想长廊，不难发现乐学思想并非今人的首创，而是有着悠久的历史传统。“寓教于乐”的教学原则曾被古今中外的许多教育家所倡导和运用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”前苏联教育家苏赫姆林斯基也指出：“教学活动应促使学生从中产生的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”同时，社会的客观现实是愉快教育滋生的土壤。当今时代，尤其是第二次世界大战后，和平和发展是世界社会生活的主题。因此教育问题更加受到人们的关注。特别是以原子能、电子技术和空间科学为重要标志的新技术革命，引起了所谓“知识爆炸”的现象。生产的机械化、自动化程度不断提高，使劳动性质变得更具有智力或科学的性质。社会生活日新月异，教育受到了新的挑战，要求开发智力，提高教育的质量和效率。各国纷纷进行教学改革，众多的教学实验表达了一个共同的思想，要使教学成为主体自由创造并体验到认识成功的愉快的活动。本世纪六七十年代逐渐突出的“科学主义”和“人本主义”的论争导致了综合的要求，即寻求二者的合理结合，要求教学既注重武装学生的知识技能，有注重发展他们的个性，使教学成为愉快的事情。1985年，中共中央作出《关于教育体制改革的决定》，标志着我国教育改革的开始。从此，我国的基础教育逐步摆脱了升学率的巨大压力，走上了普及化和注重学生各种能力全面发展的轨道。80年代初，我国小学教育针对存在的弊端成功地进行了一系列改革，并取得很大成绩。但是，也应该看到，我国小学教育存在的最大痼疾是长期受片面追求升学率思潮的影响，把学生视为被动接受知识的容器，在教学要求上只强调统一的共性和只重视抓少数尖子学生，既忽视学生个体发展的差异，又忽视面向全体学生，大面积提高教育质量；在教学内容上，不仅“一深、二难、三重”，而且为了“应试”，又往往“超纲”教学，使教学脱离儿童的实际；在教学方法上，大搞“填鸭式”、“满堂灌”、死记硬背、题海战术和频繁考试，从而使学生学业负担和心理负担过重，被压得喘不过气来。由此可见，学生负担过重已成为小学教育存在的诸多弊端的一种集中表现，使儿童少年在德、智、体、美、劳诸方面不能全面、主动、生动活泼的发展，严重地防碍着国家教育方针的落实和培养目标的实现。这种同我国社会主义现代化建设发展需求不相适应的矛盾，和影响少年儿童身心健康发展的弊端，迫切要求我国的小学教育必须以“三个面向”为指导方针，全面深入地进行改革。总的说来，我国愉快教育的兴起，既是针对由片面追求升学率导致学生严重厌学，负担过重，师生关系紧张，课余生活单调等一系列具体的教育问题，同时又有更为深层次的根据，即古今中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观要求[2]。3.什么是“愉快教育”3.1对愉快的理解要研究什么叫愉快教育，首先要研究什么叫愉快，怎样才能愉快，以及我们希望与追求的是什么样的愉快，不把这些问题搞清楚，愉快教育也同样会