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教育研究方法基础 温忠麟 主编 目录 第一章 教育研究概述 第二章 教育研究选题与设计 第三章 文献检索与综述 第四章 教育经验总结 第五章 教育研究方法 第六章 个案研究 第七章 教育统计与教育测验 第八章 教育实验研究 第九章 教育叙事研究 第十章 教育行动研究 第十一章 教育研究成果表述 第十章 教育行动研究 第一节 教育行动研究的概述 第二节 教育行动研究的历程 第三节 教育行动研究应注意的问题 第一节 教育行动研究的概述 一、行动研究的历史发展 二、教育行动研究的概念和特征 三、教育行动研究的意义 第一节 教育行动研究的概述 行动研究是西方在20世纪70年代后兴起的一种教育研究方法，是以教师为主体的真实而又有价值的知识生产方式，也是以教师为主体的，合法的教育研究方法。作为课程开发、师资培训、教师即教育研究者等教育改革运动的理念的支撑，教育行动研究得到了许多研究者和教师的认可。 一、行动研究的历史发展 （一）“行动研究”兴起 始见于20世纪30、40年代的美国。这个词语基本上有两个来源：第一个来源是在1933—1945年间，约翰.寇勒（JohnColler）等人在研究如何改善印第安人与非印第安人直接的关系时提出的。他把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与正在进行的研究工作称为“行动研究”。 第二个来源是20世纪40年代美国社会心理学家科特.勒温（Kurt Lewin）与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来的。1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。同时他还确定了行动研究包括计划、发现事实、实施和评价四个螺旋式前行的步骤。 第一节 教育行动研究的概述 （二）教育行动研究发展阶段 行动研究诞生于社会活动领域，对社会活动具有独特的价值，教育活动是社会活动的重要方面，因此行动研究得到了教育研究的极大关注，其发展可大致分为以下四个阶段： 1、肇始 20世纪50年代，经由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导，并与1953年收集相关论文编成《改进学校务实之行动研究手册》一书，行动研究进入了美国教育研究领域。 2、沉寂 20世纪50年代末，前苏联人造伟星上天，触发了美国举世瞩目的教育改革活动，这次教育改革将专家、研究者和教育工作者的工作完全分离，强调理论建构由教育专家和学者承担，将理论付诸实践的工作交给教师。直接遏制了行动研究的发展。 第一节 教育行动研究的概述 3、复起 在英国学者埃里奥特和斯坦豪斯的努力下，行动研究在20世纪60、70年代复兴。斯坦豪斯首先提出“教师即研究者”的概念，倡导学校本位课程改革；埃里奥特则特别强调以行动促进反省的重要性。 4、推广 进入20世纪80年代，行动研究在欧洲、美洲、澳大利亚和日本教育界形成了一股热潮，各国的中小学教师开始在不同的教育情境中，引入行动研究改善务实工作。 二、教育行动研究的概念和特征 （一）、教育行动研究的概念 目前对行动研究的认识颇不一致，如当今行动研究的主要倡导者、英国的艾里奥特认为: “行动研究旨在提供社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。”《国际教育百科全书》中把行动研究定义为“由教育情境的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究”。 对行动研究的不同认识归纳起来，大致有三种： 第一节 教育行动研究的概述 1、行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。强调行动研究的“科学性”，是技术性的行动研究。 2、行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。代表人物斯坦豪斯认为“行动研究就是由教师或其他实际工作者针对实际问题进行研究的一种方法”。关注行动研究对教育实践的“改进”功能。是实践性行动研究。 第一节 教育行动研究的概述 3、行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。此定义突出了行动研究的“批判性”。是独立性行动研究。 综上所述：行动研究的定义可以定义为由实务工作者在实际工作情景当中，根据自己实务活动上所遭遇到的实际问题进行研究、探索解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施执行，进而加以评价、反省、回馈修正，以解决实际问题。 第一节 教育行动研究的概述