论教师文化对课程实施的影响.docVIP

论教师文化对课程实施的影响 教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展 起来的价值观念和行为方式，包括教师的职业意识、 角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。从教 师文化的内容来看，是指在一个特定的教师团体内， 或者在更加广泛的教师社区之间，各成员共享的实 质性的态度、价值、信念、假设和处事方式，如教师信 奉学术理性的观念、学生中心的观念等。教师文化的 形式是指在该文化范畴内的成员之间具有典型意义 的相互关系的类型和联系的方式，体现于教师与同 事之间关系的特定连接方式。课程实施是将课程计 划付诸实践的过程，面对基础教育新课程的实施，探 讨教师文化对课程实施的影响将有助于加快我国新 一轮基础教育课程改革的步伐。 一、教师文化的表现及其对课程实施的影响 哈格里夫斯把教师文化的形 式划分为四种类型：个人主义文化，派别主义文化，人为合作文化，自然合作文化。 1.个人主义文化 早在二十世纪六七十年代，对教师文化的研究 表明，教师文化的重要特征之一是教师的个人主 义。罗狄亚（95#4+%）的研究具有很大的代表性。他把教师的典型工作方式归结为三个方面：现时主义、保守主义和个人主义。现时主义是指教师把精力集中于 完成自己班级的短期计划，而不管教育的长期效果； 保守主义是指教师避免讨论和思考教学的脉络背景 及提出教什么和为何教的实质性问题，不愿意做出 根本的变革，只是在原有基础上做些修修补补；而个人主义则是指教师羞于与同事合作和同事的批评， 教师之间没有合作共事的要求与习惯。教师的个人 主义，表现在对自己的要求上是独立成功观，对其他 教师的态度是不干涉主义。首先，大部分教师通常是 通过孤立的从经验学习的方式学会教学，如果求助 于其他教师，便是表明自己的无能。其次，对待其他 教师，则不愿意做出实质性的指导和评论，只坚守着 自己业务和学术上的独立王国，而不愿与他人合作 互动。 持个人主义文化观的教师往往不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革，对变革有抵触情绪，因此会造成课程变革计划实施不利。教师在实际工作中只是按部就班地传授自己已烂熟于胸的 课程内容，只要学生掌握了、记住了、考试及格了，教学任务就算完成了。至于为什么改怎么改，学生学习课程之后能得到哪些方面的发展，根本就没有什么 想法。而且教师不热衷于分享和合作，不愿和同事相 互交流经验，进行听课或评课等活动。但同时应该看 到，持个人主义文化观的教师有强烈的独立成功 观。教学作为一项专业，需要教师做出独立明智的判断、决策、革新和创造，维持一种能力感、效能感。因此教师会按照自己的教学理念及经验去设计教学、 准备教材，保持教学独立，不向公众意见屈服。从这个意义上看，个人主义的教师文化又会促进课程的 有效实施。 2.派别主义文化 在从个人主义文化向合作互动文化发展的过程中，有一种文化被称为宗派主义、小团体文化。在这种背景中，整所学校分裂为一个个独立的有时甚至 是互相竞争的团体，教师个体分别忠诚、归属于某一派别。在各派别内部，教师之间往往联系紧密，共处的时间较多，共享一定的观点和共同追求利益。而在各派别的成员之间，则互不交流，漠不关心，或者相互处于竞争状态。而当这种竞争或利益冲突趋于恶性发展时，派别间就会产生摩擦，甚至通过损害别人而获得自己的最大利益，从而留下了长期相互敌视、相互对抗的后遗症。派别主义文化在组织上呈现出一些特性：低渗透性，派别团体之间相互隔离，某派别的成员往往不会再在其他派别中兼任成员；高持久性，派别团体的分类及其成员是相对固定的，不会因时间的推移而发生显著的变化；个人身份的象征，派别成员共享类似的价值观念，自我身份与派别紧密相连。 派别主义文化的存在，不利于教师之间的互动合作，也不利于在全校范围内推行教育革新。派别主义文化在中学里表现明显，这主要是由于中学规模较大，学科之间的分割现象严重。因此，中学里很难有令全校一致认同的政策。小学中的教师派别主要是以年级或年段为划分基础的，这种派别主义文化有利于同年级或同年段内的横向课程整合，而不利于纵向的课程衔接，不利于追踪学生的进步。一项成熟的课程计划只有全校教师的积极参与、通力合作才能得以有效实施，如综合活动课程、潜在课程的实施经常需要跨学科跨年级的合作交流。因此，应该打破派别主义文化! 建立合作互动的教师文化。 3.人为合作文化和自然合作文化 通过一系列正规、特定的官僚程序以增加教师联合计划和相互讨教的机会，由此逐渐形成了人为合作文化。在人为合作文化背景下，教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的程序强制的，局限于特定时空条件的合作。强迫的小队教学，为合作计划提供特定的办公室，同伴教练法，为新教师安排指导教师等，都是人为合作的体现。这些措施加强了教师之间的联系，促进了教学技能和专长的分享、学习和提高，