浅谈语文如何走出多媒体教学的几种误区.docVIP

浅谈语文如何走出多媒体教学的几种误区 内容导要：多媒体CAI为语文教学吹来了春风，为语文教育改革带来了巨大的动力。然而，在某些教学实践中由于缺乏现代教育理论的指导，不少语文教师对多媒体CAI的运用与研究偏离了为语文教育教学服务的轨道，在很多方面步入了误区，以至走不出误区的怪圈。长此以往，后果不堪设想。 关键字： 语文 多媒体 教学 误区 对策 以多媒体CAI为核心的现代教育技术凭借以直观，生动的特点和强大的交互功能等诸多优势，把我国教育革命推向了一个又一个高潮，它是我国当前教育领域的一大热点。 多媒体技术的使用，使教材的思想性，科学性，艺术性充分性结合，为各学科提供了丰富的视听环境，给学生以全方位的，多维的信息,提高了形象视觉和听觉的传递信息比率,缩短了教学时间,扩大了教学规模.多媒体技术还以图、文、声、像并茂的方式提供知识,提供示范,练习,讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法,具有趣味性与启发性. 多媒体教学在语文学科中得到了广泛运用。近几年各省市举行的“语文优质课竞赛”“语文观摩课”等活动中，所有参赛选手几乎无一例外的都使用多媒体CAI，让我们感受到了它为语文教学改革带来的勃勃生机,领略到了它的巨大魅力。但是，笔者经过近几年的细心观察与实践，发现了我们很多语文教师在使用多媒体CAI时步入了以下几种误区,若不及时更正,长此以往，它将会给我们语文教学带来一些负面效应,使语文教学陷入新的泥淖. 误区一：淡然处之型 不少语文教师虽然认识到了多媒体教学的重要性和迫切性。但是,由于对教育现代化理解的偏颇,形式化操作多媒体教学的现象比较普遍,重硬件轻软件,重效应轻效果,运用多媒体教学,只是为了应付参观检查.在日常教学中仍固守“粉笔+黑板+口语”的教学模式。另外，还有一些年龄较大的教师早已经习惯了一本教案，一支粉笔，一张嘴去打天下。突然间让他们放弃习惯去使用多媒体课件，他们会感觉很吃力，麻烦，无所适从。因此，他们上课几乎不用甚至完全不用，直到要讲公开课或参赛时才去请人制作，而这些制作者一般不是语文教师，他们不明白一节语文课应突出什么教学重点，难点；不理解如何利用手中有限的素材去体现语文课所传达的知识，思想和美韵味的结合；不清楚课文的结构而无法合理分出模块实现快捷的交互，所以制作者只能简化，简化，再简化，而这些老教师呢只能把简单的操作过程记忆，记忆，再记忆。稍有差错，便不知所措。2004年湖北省语文教师优质课大赛上，一位教师在使用POWERPOINT制作的课件讲课过程中，由于长时间未动鼠标，鼠标指针自动隐蔽，结果这位教师在讲台上着急得满头大汗，手忙脚乱，最后只有把工作人员请上台才解决问题。其实，解决的办法很简单，稍微懂得多媒体操作的都知道这个常识：将鼠标晃动几下，指针就会显现。 陈立同同志在《运用现代技术，推动教育教学改革》一文中明确指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其运用的的必要性和紧迫性，充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”语文教学使用多媒体CAI是一种必然的趋势，我们语文教师应该学会使用它，而不能淡然处之，那么该怎样做呢？我有以下三个对策： 其一，我们教师在平常教学中，设计课件应把精力集中在每堂课的重点难点突破上，每一堂课突破一两个重点或难点就够了，不必面面俱到，只要能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了； 其二，教师可以选用一些现成的课件，如果现成的课件不如意，也可以利用抓图，抓动画等软件截取其中所需部分重新组合、加工； 其三，一些年龄较大的教师可以学习幻灯投影技术，声像视频技术等一些较简单的电教技术等。总之坚持使用一段时间后，就会“习惯成自然”。 误区二：全盘接受型 多媒体教学具有将文字、动画、声音、图像等多种信息集中控制，统一管理的功能。采用图形交互界面，用户能随意控制软件和媒体，使人机交互进一步提高，具有处理信息的多位性。在时空四维空间中能自由展现各种动态图象，能使教师的教学达到理想的效果。 从一定程度上讲，它比传统教学更能调动学生的主动性。因而，有的教师在尝到多媒体教学的甜头后，便对此奉若神明，完全摒弃其它教学媒体的使用，抛弃传统教学法，步入以多媒体教学全盘替代传统教学的误区。 我们需要知道的是，电教媒体只是现代教学的信息传播载体，它本身只是一种工具，它只是我们教学中的一种辅助手段，主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题，而不是主体，不能成为课堂教学的主宰。有的教师把教学过程的导入，课文内容及注释等学生手中已有的资料全部编入课件中，按顺序播放，教师充当的仅仅是多媒体CAI的“操作工，解说员”。他们在教学中只关注了技术层面的问题,没有重视对学生进行人文、伦理、道德、法律和心