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新课程下小学数学课堂教学的反思 内容摘要：《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 关键词：创设情境、有效合作、个性化评价、多媒体运用有效。 创设情境、设疑引趣，激发学生自主学习的兴趣。 孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。这正道出了教学中激发兴趣的重要性。而数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”，也就是注重从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。情境的创设应注重现实性、探索性、开放性。 案例1、三步计算的应用题 师：老师很高兴能和大家认识并成为朋友，你们愿意和我交朋友吗？ 生：愿意。 师：你们想了解老师那些情况呢？ 生：老师多大了？平时爱好什么？最喜欢什么样的学生？…… 师：刚才我了解到大部分同学今年10岁，老师的年龄比你们的2倍多8岁，现在你们知道老师的年龄了吗？ 生：28岁。 师：你们算得可真快！根据这些信息，你还能提出什么数学问题？ 生：老师比我们大几岁？ 生：还可以这样问：老师和我们相差几岁？ 生：我认为还可以这样说：我们比老师小几岁？ 师：还能提出别的问题吗？再仔细想想。（没有学生举手） 师：根据老师的年龄和你们的年龄还能求出什么？看谁最会动脑筋？（依然没有学生举手） 师：我们是不是还可以求出老师和你们一共多少岁？ 反思： 情境创设的一开始，学生反应非常热烈，可是。当教师提出“还能提出别的问题吗？”以后，却与一开始形成了鲜明的对比，学生开始沉静下来，以至与老师再三启发，学生仍茫然不知所措，产生这种“启而不发”的原因是：当学生面对年龄这一素材时，有着对一大一小两个年龄进行比较的生活经验，他们备觉亲切，因此能很快提出“相差关系”的问题，却很少会想到“两人一共多少岁？”这个不现实的问题。 现行的新课程教学，对学习素材的选用已经相当重视，大多数教师都对教学中的素材进行了更换，赋予它更多的生活气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。创设了一些教学情境，然而衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于情境的现实性。心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极的投入具体的情境中，自觉的参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学数学。这里的生活经验，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。同时，在教学过程中，教师要尊重学生的经验，要根据学生课堂学习的实际状况和需要，及时调整教学过程，而不是按规定好的“路线”前进。然而，不少教师在选择素材时，过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。如教学时选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，确实确使学生产生浓厚的兴趣。然而，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，学习兴趣和欲望会越来越低，再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。 二、尊重他人，互相帮助，组织有效的合作学习。 案例2 ： 一次听课过程中，老师在讲解十几进位加法时，要求学生摆一摆小棒，小组合作做一做，并讨论交流是如何计算出结果。学生都按老师的要求动手操作，谁知，听课者却听到了这样的对话：“为什么每次都是你拿小棒，让我们看？”一小男孩气势汹汹责问同组的小男孩，“他做得快，所以我们每次才得第一。”傍边的女孩说。 反思：听者不禁要问这样的合作意义何在？在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。小组合作学习被当成了某些教师进行教学的摆设，只注重形式，追求表面热闹，不求实效，如存在合作小组随意搭配，学生缺乏必要的小组合作技能，小组合作时机不当，放任自流，缺少主导性。评价不恰当等弊端。一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义的“合作学习”。 总之，在合作学习中，只要学生地位平等，可以畅所欲言，自身的才能就能得到充分展示，积极性得到