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小学语文有效备课的思考　　 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……” 一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。 一、以往备课的特征和问题1.重以教材教参为中心的内容研究2.重以教学知识为取向的目标设计3.重以教学活动为主线的程序编制 问题1：重外在形式的机械模仿，用“简单加法”把各种方式加入教学设计问题2：重教学设计的严格执行，现“心中无人”忽略学生主体的生成资源 弊端1：教学目标不明确、不科学，无重难点，课堂难操作。 弊端2：无视教材和文本各组成要素之间的相互联系。 弊端3：语文学科本位缺失，非语文泛语文现象泛滥。 二、有效备课的基本要求 五有：腹中有本，脑中有纲，目中有人，心中有法，胸中有案。 五备：备深教材，备透学生、备好教法、备活过程、备全自己。 三、有效备课的基本方式 独特价值 1.全面提高学生的语文素养。 指导学生正确地理解和运用祖国语言。 2.正确把握语文教育的特点。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 （一）追求语文教学价值 具体目标 识字教学：小学认识3000个常用汉字，能正确工整地书写2500个左右，并有一定的速度。 阅读教学：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在145万字以上。 （一）追求语文教学的价值 1.了解教材编排特点 人文主题，组织单元 识写分流，多认少写 精略结合，逐步增加 设计导学、练习系统 （二）解读语文教材文本 1.了解教材编排特点 备课前三层次读教材： 整体读全套 前后看单元 反复读课文 （二）解读语文教材文本 中美“教参”的最大区别是： 中国——偏重对教学内容的分析，强调的是落实重点、突破难点。(教什么) 美国——更多的是对教学方法、教学形式的具体指导和介绍，重点在于指导教师如何激发学生的兴趣，调动学习积极性。(怎么教) （二）解读语文教材文本 2.倡导单元整组备课 如三年级上册“壮丽的祖国山河” 导语：准备阅读、收集、活动、表达 课文：美在哪儿，怎样表达这种美 活动：（1）观察或回忆家乡的景物 （2）收集古诗、谚语、家乡的资料 表达：家乡的景物/我去过或想去的地 拓展：祖国各地迷人的风景、富饶的物产 展示：习作、收集到的照片和文字资料 （二）解读语文教材文本 我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？——《灰雀》 读了这个故事，我想到了……——《陶罐和铁罐》 从英子的变化中，我想到了很多……——《掌声》 3.多元多层解读文本 （1）发现文本中的各种语言现象（语言表达的特点）并加以实践。 三上： “我的发现”中语言现象内容广泛 字：多音字的读音（《语文园地一》） 形声字音、形、义的关系（《语文园地四》） 词：描写色彩的词（《语文园地三》） 由反义词构成的成语（《语文园地五》） 词的多义现象（《语文园地六》） 由联合式合成词构成的反义词（《语文园地七》） 形容词ABB式的重叠形式（《语文园地八》） 句：引用人物的话形式不同（《语文园地二》） 4.细读发现语言现象 五下：课文中的语言表达特点 ·体会表达的具体生动 《冬阳·童年·骆驼队》我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸、那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。 ·体会用词的精妙 《牧童》草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。（把“横”换成另外的词，你感觉有什么不同？） 4.细读发现语言现象 （2）用多种方法体会词句的意思 三下：例1《一个小村庄的故事》 查字典：“应有尽有” 结合生活展开想象：“郁郁葱葱” “湛蓝” 、“甜润” 联系上下文思考：“大雨没喘气儿” 4.细读发现语言现象 （3）抓住重点词句（关键词句）体会在表情达意上的作用。 课文中 如四下《记金华的双龙洞》： 随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。 我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 4.细读发现语言现象 （3）抓住重点词句（关键词句）体会在表情达意上的作