powerpoint 演示文稿 - 温岭市基础教育课程改革小学语文.ppt

1、 教师应该对所谈话题有发言权。 应该是一个高明的发言者。只有这样，才能不至于使教学时，教师和学生、教和学是两张皮。教师对这个话题有无发言权，是否是‘专家“。 2、 工夫在诗外。 建议教师多去和孩子玩，多去关注孩子的玩。多去看儿童电视节目。总之，要进入儿童生活。可以将自己和自己孩子的交往经历，来帮助自己思考教学问题。尤其是选择口语交际的话题。 3、积极的倾听和高明的发言构成了‘平等中的首席“。构成了教师的积极参与。1—4 1、面向全体很难做到。包括去年杭州的课（他们还是小班呢！）。为什么呢？有些学生他就是不爱举手发言。就好象我们教师开座谈会，总有一些人不爱说的。——对自己要求不要太高。 2、初中生年级越高，越不爱举手发言。——心理成熟的标志。（林亚大） 1、口语交际课是对于教师来说的。对于学生来说就是一次真实的交际实践。 （猜谜语要以竞赛的形式，并且真的有奖。） （讨论“六一”怎么过——要付诸实施）——这就是具体的情境。 要让孩子有这样的感觉，口语交际课不是口语交际课，就是猜谜活动，就是商量“六一‘怎么活动；口语交际课的概念只存在于老师的课前思考和课中的渗透中。要孩子有这样的感觉：口语交际课就像平时的聊天。 2、话题的选择在注意趣味性的同时，也要注意真实性和实用性。尤其要注意后者。（1）有些老师喜欢让孩子们说动物题材，但有些珍稀动物孩子们见都没见过，怎么说？口语交际的真实性何在？我们成人平时交际中会聊大家不知道的事吗？（2）有些老师喜欢用多媒体课件创设情境，企图诱发学生的交际欲望，殊不知，学生在实际生活中没接触过，你叫他怎么说？ 3、宽泛的话题：如《猜谜游戏》。可以是字谜，也可以是其他；可以出谜，也可以编谜。——只要不逃离猜谜，都可以。 4、其实教材的编写已经体现了这一思想：识字五是猜谜，为口语交际《猜谜游戏》作了铺垫。要上好这一次口语交际，师生都要去搜集大量的谜语。口语交际六是《怎样过“六一”节》。教材在阅读教学中就安排了25课《快乐的节日》。——因为任何人都不会和别人起劲地聊自己不熟悉的话题，反之，如果有准备，则自信得多。 1、多一点小组互动，或者自己练说，可能是一个好方法。——有些学生不喜欢在全班说，或者轮不到他说，但他可以在小组说。 2、现实中的口语交际更多的是两个人或一个对两、三个，很少一个对四、五十个。所以，多一点小组互动，少一点全班交流是有道理的。 3、当然，一味地个体，不利于指导。所以应该是两者的有机结合。 4、指名时，不要光想着说出来的质量，多想想：他已经说过好多次了，可是她还没说过一次呢！ 5、你出了谜，你可以挑谁来猜，你和他“聊”。但是学生上来出谜，你无权决定谁来猜。甚至，学生可以叫你猜。学生小组互动，原则上应该自找伙伴，你无权干涉。 1、教学的层次性：这是一个两难的问题，先典型引路，容易限制学生的发言；不引路，不容易达成“会说”的目标。还是要看具体内容。“猜谜”可以先引路，因为这个交际的要求是比较清楚的、单一的。“讨论过六一”，就 不能，因为不应该有规定。 3、开始最好将基本规则提出来。（但要通过学生自己的思考） 5、要注意口语和书面语的区别。（说完整）——不可能，也没有必要。 6、评价要引而不露。（1）优点：直截了当地具体地肯定；（2）缺点：在交流过程中巧妙地加以引导和矫正。 1、?一是互动是否如课标强调的那样重要？实际上，独白是互动的基础。如果一个人自己独白都说不好，那么他何以互动？另外，在实际的口语交际过程中，有时是需要独白的。 2、三种互动：显形的，隐性的，需要重新设计的。《猜谜游戏》就是显性的，一出一猜，不互动也互动；《讨论“六一”怎么过》，可能需要重新设计：争论方案、评价说得怎么样等。 3、互动建立在倾听的基础之上。1—2 5、学生要有听有说有评。 1、此处提供的是人民教育出版社小学语文室提出的。是官方的意见。本人根据我市实际作了一些修改。 2、为什么说是理想主义者的追求呢？是因为实际可能很难这样做。一是操作比较麻烦；二是学校的领导可能是一张试卷定终身。 1、没有写话要求。 1、短文见温岭教育科研网。 1、教研会主题。 2、泽国小学张海燕教韵母的实录发表在《课程改革通讯》上。 1、识字擂台（识字交流课）（每周围绕一个专题）：我给蔬菜找名字、我给动物找家、看字做动作、到植物园做客、摘水果、买电器、送文具、看庄稼、介绍电视节目、部首家庭聚会、分清多胞胎（同音字、音近字、形近字） 2、课堂：优质课评比《小熊住山洞》。——几乎没有一个人这样问。 3、要充分发挥“语文园地”中“展示台‘的作用。 1、意见1城北小学王卫玲师范附小戴爱萍等也提出。 2、意见2方城小学颜素、瞿海琴等也提出。 3、要写的字教得再落实也不为过。 4、识写分开在第二册