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在教学中研究 在研究中教学 教育部部长周济指出 应试教育倾向仍未从整体上得到改变 学生课业负担过重的现象未能得到有效扭转 一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除 课题组的一项调查表明 80%教师主要从知识学习效率和应试成绩来衡量教育方式的优劣 70.5%的教师认为在教学中推行“自主”“探究”“合作”的教学方式有难度，有24.5%的教师认为难度非常大 高中课堂教学活动时间的分配:教师活动80.9%,学生活动17.0%,互动10.6% 75%教师对课程改革能成功持怀疑态度 70%的教师把教学评价转型困难的原因归咎于我国的考试升学制度 教师是成功实施新课程的关键因素之一 新课程的内在精神需要教师去传播 新课程的内容需要教师去呈现 新课程的实施方法需要教师去创新 新课程的评价需要教师去执行 新课程的研究需要教师去参与 无论多么好的课程理念，如果没有教师的教育思想的转变和教学方式方法的更新，都将无法得到落实。 基础教育与课程改革：教师面临新的挑战与机遇。教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。 研究表明：优秀教师的成长具有几个特点 内发性的成长愿望 从“为着生存技能的提高”到“关注教师精神价值追求的自我实现” 江苏省特级教师胡平说：“以持续发展为目标，立志终生与知识相连，与中学物理教学相伴，在学习传播物理文化中不断地充实自己。” 强烈的自我指导的心理需求 针对教育实践中问题，不断研修 能应用学习的知识与技能 主动、自觉的学习与提高 特级教师凌瑞初: 认识自己的教学---与学生同成长 研究自己的教学---与问题同行 超越自己的教学----追求真正的教学 行动本体为中心 对教学实践的问题、困惑、进行反思 在教学中研究，并在研究中教学 及时记录教学的成果与成长历程 吴加澍老师在教学中研究在研究中教学,形成自己的教育思想和风格，创建了以优化教学过程为核心的“实验-启思-引探”教学模式，提出以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段的物理教学原则 调查显示：物理教师对理论的渴求 向专家型教师发展过程中，教师对理论的需求会不断提升 一线教师：“我们最缺乏的是理论，需要学些有用的理论” 教研员：“指导教学要避免盲目性，有针对性的理论学习与指导对实施新课程迫在眉睫。” 课程专家：“教师要批判性学习与吸收新的教育理论，这对新课程的实施是至关重要的。” 新课程背景下物理教师成长的基本策略 以课改的理论学习为引导 在新课程实践中不断地反思 在研究中教学、在教学中研究 及时记录实践研究中的体验、心得与成果 一、以课改的理论学习为引导 高中物理教师需要学习的课改理论 高中新课程的理念与理论 高中物理课程标准 高中新物理教材编制思想 高中新课程实施理论与方法 高中新课程评价理论与方法 问题-理论-移植-创新 问题：根据教育实践中的困惑，选择研究问题 理论：有针对性学习理论并将其内化为信念与价值追求 移植：将理论具体化应用到教育实践中 创新：将理论与自我经验进行整合与创新 案例：高中物理目标整合的教学 我国高中物理课程目标的沿革 高中物理新课程目标的内涵 高中物理新课程目标是三位一体的理论基础 目标教学的理论与研究 高中物理课程目标的变化 知识目标:一是从知识本位转向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；二是课程目标定位于提高学生科学素养，调整知识的教学要求。 能力目标:一是完善对能力范畴的认识，二是注重在过程与方法中培养学生的能力。 情感态度价值观:一是正确定位，注重情感态度价值观的和谐发展。 高中物理新课程目标的内涵 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势； 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题； 保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感； 了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。 学生发展应当是完整意义上人的发展,人的认知、能力、情感态度是有机结合在一起的。新课程的三维目标必须是融为一体、不可分割的。 《标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在具体教学中，课程目标的这三个维度并不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。 案例:高中物理自主学习的研究 新课程倡导自主、合作、探究学习 学习有关自主学习的理论 自主学习 主动性、独立性、自控性 自主学习与他主学习 教师的主导性与学生的自主性 实践反思 启示： 在新课程背景下，学习教育理论要切合实践 要针对课改实践中的问题，选择相应的理