80-国小数学教师PCK与专业成长实务.pptVIP

國小數學教師PCK與專業成長實務 鍾 靜 臺北教育大學數學教育研究所教授 國小數學教師 狹義：國小教師專職數學教學 廣義：國小教師有擔任數學教學 教師知識 教師知識（續） 數學教師知識 數學教師知識 數學教師知識（續） 學科教學知識 學科教學知識是學科內容與教學方法融合而成的專業知識，教師在考慮不同教學方法與學生特性後，運用教學方法，如畫圖說明、舉例、解釋等，將基本的概念與事實的知識相結合，將已知的學科知識轉變成學生真正能夠理解、學習的知識再傳授給學生（Shulman, 1986）。 教師如何將自己任教學科的知識，轉化形成教學的思維與行動，以及知識理解與運用技能（Tamir , 1991）。 學科教學知識（續） Cochran等人（1993）將「學科教學知識（PCK）」修改為「學科教學知覺（pedagogical content knowing，簡稱PCKg）」，強調教師知識的主動建構性，為教師對學科知識、教學知識、學生知識及情境脈絡知識的綜合理解，此四種知識非是有先後順序的學習，而是同時進行理解，並有持續性擴展。 學科教學知識（續） 微觀學科教學知識是教師在課堂教學情境中，針對特定單元，所具備的學科教學知識，內涵有：學科知識、學生對特定單元的學習知識、表徵方式與教學策略、課程知識、評量知識、及情境與文化之知識。 巨觀學科教學知識的範疇源自於教師的學科知識、一般教學知識、課程知識、評量知識、學生知識、學校情境與文化之知識等領域知識之融合產物。 段曉林(1995)綜合各學者對學科教學知識內涵的看法，分為微觀與巨觀學科教學知識。 學科教學知識（續） 特定學科教學時所應具有的專門教學法及特定知識，這類知識融合了學科內容知識和教學法知識，亦即教師除了具備該學科的內容知識與特定問題的理解之外，也能針對學生不同的能力、興趣和先備知識，並考量教材的編排方式、教學原理及教學資源等，對學習材料進行組織與調整，以利教學進行（陳國泰，2006）。 數學教學知識 林碧珍（2001）認為數學教學知識是數學知識和教學知識的整合，其整合的知識大於部份之和，並不是單純的將數學知識和教學知識相加在一起，數學教學知識包含數學內容、數學的教學和學習知識。 數學教學知識（MKT）模型 國小數學教師專業標準 國小數學教師專業標準（續） 國小數學教師專業標準（續） 教師專業成長的形式 Glatthorn (1987)提出合作發展的模式，意指教師經由下列五種形式可以促成其專業成長的歷程： 專業對話 課程發展 同儕視導 同儕指導 行動研究 國小數學教師專業對話之研究 低、中、高年級教與學之議題 低、中、高年級教與學之議題（續） 低、中、高年級教與學之議題（續） 低、中、高年級教與學之議題（續） 三次教師團體活動的對話議題共36個，依據數學的三大主題數、量、形來做區分，數的問題有26個、量的問題有8個、形的問題僅2個。 由數學教師知識面向來看，偏重於數學知識的議題有11個、教學方法知識的議題有9個、學生數學認知知識的議題有12個，而同時與數學知識以及教學方法知識有關的對話議題有3個，還有1個議題則與教學方法知識和學生數學認知知識有關。 從教學年段來區分，有8個議題屬於低年級範圍；中年級範圍的議題有13個；而屬於高年級範圍的議題則有15個。 國小數、量、形主題之教學議題探討 國小數、量、形主題之教學議題探討（續） 國小數、量、形主題之教學議題探討 三次探討活動議題共有25個，依據數學主題數、量、形來區分，數的議題有8個、量的議題有9個、形的議題有7個，以及1個歸類於其他的議題。 從數學教師知識面向來區分，偏重數學知識面向的議題有10個、教學方法知識面向的議題有10個，而偏重於學生數學認知知識面向的議題則有1個，此外有3個議題則與教學方法知識以及學生數學認知知識皆相關，還有1個議題包含了數學知識與教學方法知識。 從教學年段來看，可以發現低年級的議題有5個，中年級的議題也有6個，而高年級的議題則有13個，而教具使用則同時含括三個教學年段。 國小數學課程與教學趨勢之議題 國小數學課程與教學趨勢之議題（續） 對話議題主要可分為教學、評量以及其他三個部分 ，共9個。 教學方面的議題共有6個，成員們針對目前盛行的討論式教學，甚或是過去曾引起多方爭論的建構式教學，有很多的關注。從建構式教學與討論式教學的對話當中，還進一步衍伸到社會規範與數學社會規範的討論。 評量方面的議題有2個，搭配第八次活動時導讀的文章當中，有1篇是關於數學評量的想法，因此2個評量議題的對話延後至第八次活動中進行。 其他方面，則是數學日記的使用，近年來在數學教學上，有多人在嘗試進行數學日記，用以輔助學生的數學學習，在針對此一議題進行的全體對話，希望藉由有此類經驗