83-数学高考专题复习教学设计.pptVIP

* * 问题的提出，寻找方法和技能； 问题的解决，拆分、加工和重组知识。 1、专题复习的描述性定义： 2、专题教学设计的含义： 为了达到一定的教学目的，对“教什么”和“怎么教”进行设计。 《考试大纲》命题原则：“数学学科的系统性和严密性决定了数学知识之间深刻的内在联系……” “数学科的命题，在考查基础知识的基础上，注重对数学思想和方法的考查，……” （1）分析考纲要求： （2）高考试题特征： 试题重在考查对知识理解的准确性、深刻性；重在考查知识的综合灵活运用。它着眼于知识点新颖巧妙的组合，试题精而不偏、活而不过难；着眼于对重点主干知识、热点问题、数学思想方法、数学能力的考查。 （3）为了考生需要： 已知点 在由不等式组 确定的平面 区域内，则点 所在平面域的面积是________。 和 考试结果:两个班得分率分别为: 我是这么分析此题的： 把问题转化为在（1）条件下，点（x，y）所在平面域的面积是___________。通过画图即可得结论。 引入变量x，y，体现函数思想 以x、y为已知解出a、b，体现方程思想 化归思想的指导 数形结合思想 分析法、综合法、归纳法、反证法等 数学 思想与 方法 数学一般方法 配方法、换元法、待定系数法、判别式法、割补法等 逻辑学中的方法（或思维方法） 数学思想方法 函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、化归思想等 归纳出数学思想方法的三个层次： 并介绍了：函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、化归思想的内涵。 （4）教学设计理论： 系统理论提供方法； 传播理论提供手段和技术； 学习理论使设计符合学习规律； 教学论指导了设计的具体操作。 以知识板块的重点设计专题，以思想方法穿插设计，以题型类设计来补充专题，大约分为十五个专题。 采用教案、学案一体化形式。 以“函数与方程思想方法”为案例来交流。 以第一课时（重在体现函数思想在解题中的指导作用）为例。 克莱因的名言引 入 考 点 预 测 （教学目标） 典型例题1（高考变题） 典型例题2（04全国2） 典型例题3（模拟题）（分层要求） 分析思维主线方法归纳 总结交流建立 函数观点 变式练习1、2 学生解后感 （领会思想） 归纳总结 （感悟思想的最高形式） 思维训练 （目标检测） 教学反馈矫正 课外作业 （每人找两题交流） 迁移再创造 教学设计流程图 根据加涅学习论，课时二、课时三是在第一课时基础上的累积学习的过程，学生具有初步的思维线索经验的前提下进行的。设计是为了更高级、更复杂的解决问题学习。 （1）专题内容重组和概括的针对性和必要性； （2）专题教学设计策略和原则； （3）专题教学设计对高考专题复习的意义。 根据加涅学习论，课时二、课时三是在第一课时基础上的累积学习的过程，学生具有初步的思维线索经验的前提下进行的。设计是为了更高级、更复杂的解决问题学习。 （1）专题内容重组和概括为教师提供研究的机会； 模拟卷第22题：设f(x)与数列{an}满足关系：①a1a,其中a是方程f(x)=x的实数根；②an+1=f(an)(n∈N*);③f(x)的导数f”(x)∈(0,1). ⑴证明：ana, n∈N*; ⑵判断an与an+1的大小，并证明你的结论。 （3）专题教学设计对高考复习的意义。 （2）专题教学设计策略和原则； 非常感谢大家的倾听！ 预祝大会圆满成功！ 例1、（99年全国高考变题）已知a0,b0 满足ab=2a+b+1,则 3a+b的取值范围为__________。 思路导引1：经过变形将其转化为某一变量的函数。 得3a2-（y+1）a+y+1=0，△≥0，得y≥11或y≤-1（舍去） 引导学生总结：用函数思想指导解题的一种形式为：在求变量的取值范围时，考虑能否把该变量表示为某一变量的函数，从而转化为求该函数的值域。 思路导引2：设y=3a+b , 则b=y-3a， 代入已知 例2、(2004全国2)已知函数f（x）=ln（1+x）-x，g（x）=xlnx。 （1）求函数f（x）的最大值； （2）设0ab,证明:0g(a)+g(b)-2g( )(b-a)ln2. 思路导引：构造F(x)=g(a)+g(x)-2g( ),及G(x)=F(x)-(x