高中信息技术新课程教学设计.pptVIP

高 中 信 息 技 术新 课 程 教 学 设 计 什么是教学设计 其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。 作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。 每个教师都要对将要使用的教学方法或多或少地作出一定的安排。 一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！ 以“学”为中心的教学设计原则 （1）强调以“学”为中心 （2）强调“情境”对意义建构的重要作用 （3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用 （4）强调对学习环境的设计 （5）强调利用各种信息资源来支持“学” （6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构 以“学”为中心的教学设计方法和步骤 （1）教学目标分析 确定所学习“主题” （2）情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境 （3）信息资源设计 确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从 何处获取以及如何适当应用。 以“学”为中心的教学设计方法和步骤 （4）自主学习设计 即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式” （5）协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构； （6）学习效果评价设计 自主学习能力 的评价 协作学习过程中的贡献评价 是否达到意义建构的要求 （7）强化练习设计 根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习 教学设计的分类 整体（宏观） 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象 局部（微观） 单元教学设计（以某一单元的教学为对象） 课时教学设计（以某一课的教学为对象） 微格教学设计（以某个教学环节为设计对象） 教学设计原则 教学设计原则（1） （1）目标导向性原则 教学目标是教学活动的出发点和归宿；教师要根据教学目标随时调控自己的教学行为。 （2）主体性原则 要培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神；要积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑。 （3）面向全体的原则 要面向各类学生，面向全体学生；要因人施教，分层推进； 要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到发展 教学设计原则（2） （4）程序性原则 依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学策略。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于知识内化 。 （5） 整体优化原则 在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。 （6） 趣味性原则 保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣（好奇心与成绩感）。 针对信息技术学科的特点，在教学设计时还需要坚持以下几点： 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境 提供丰富的学习资源 给出详细的学习指导 提供有针对性的技术支持 设计难易适中的实践 交流与评价 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动， 如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。 提供丰富的学习资源 信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如可以在校园内部网上为学生提供丰富的学习资源 。 给出详细的学习指导 对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。 提供有针对性的技术支持 新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术。因此，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”。 设计难易适中的实践 信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握 所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的 每次课上最好要布置难易适中的实践 实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强 要给学生的创意留下空间 交流与评价 汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重