【毕业论文】建构主义下的数学问题解决教学模式研究.docxVIP

【标题】建构主义下的数学问题解决教学模式研究 【作者】张 印 【关键词】建构主义??数学问题??教学模式??研究 【指导老师】陈 强 【专业】数学教育 【正文】1引言建构主义是认知学习理论的新发展，是制定数学课程标准的重要理论基础，建构主义的教学理论强调学习过程必须以学生为主体，必须让学生自己构造，亲身体验，注重感官参与，多种心理活动的投入。荷兰著名学者弗登培尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”而问题解决自1986年第六届国际数学教育大会提出以来而倍受各国数学家的重视，是20世纪80年代国际数学教育的主要口号和新世纪中学数学的核心内容，也是数学教学和数学学习的重要方式，它强调以数学问题解决为中心，在问题解决中进行数学知识的学习。如何把建构主义的观点融入到数学问题解决的教学过程之中是当前中学数学教育研究的一个重要课题。本文通过对张奠宙《数学教育概论》中的建构主义的数学教育理论以及数学问题的学习和研究。首先提出了建构主义的产生和发展，阐述建构主义的教学理论、数学问题解决，然后通过对建构主义理论和数学问题解决的结合分析，找出数学问题解决和数学知识的建构存在的共同特点，最后重点提出建构主义理论指导下的数学问题解决的教学原则、教学策略，同时指出教学过程中应注意的教学问题。2建构主义2.1建构主义的产生建构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。2.2建构主义的学习四要素建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要。???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至最终的意义建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。2.3建构主义下学生和教师的作用建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：首先、要用探索法、发现法去建构知识的意义；其次、在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；最后、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如