【毕业论文】数学游戏的教育价值及案例分析.docxVIP

【标题】数学游戏的教育价值及案例分析 【作者】郭会敏 【关键词】数学游戏??教育价值??设计原理??案例??分类 【指导老师】郭凤秀 【专业】数学教育 【正文】引言2002年8月在北京举行国际数学家大会（ICM2002）期间，91岁高龄的数学大师陈省身先生为少年儿童题词，写下了“数学好玩”4个大字。数学真的好玩吗？不同的人可能有不同的看法。有人会说陈省身先生认为数学好玩，因为他是数学大师，他懂数学的奥妙。对于我们凡夫俗子来说，数学枯燥，数学难懂，数学一点都不好玩。其实，陈省身从十几岁就觉得数学好玩。正因为数学好玩，才兴致勃勃的玩个不停，才玩成了数学大师。所以，小孩子也可能觉得数学好玩。玩七巧板，玩九连环，玩华容道，不少人玩起来乐而不倦。玩的人不一定知道，所玩的其实是数学。这些智力游戏中蕴含的数学问题和数学道理，说古论今，引人入胜，能使人在游戏中启迪思想、开阔视野，锻炼思维能力。作为智力游戏的一种，数学游戏不但对培养数学思维颇有益处，更是数学普及和数学教育的重要方法之一。因此探讨数学游戏的教育价值是一个十分有意义的课题，是数学游戏理论研究的尝试，可以为数学的教育提供有益的参考。1?数学游戏及其教育价值1.1?关于数学游戏谈到游戏，通常人们的反应就是娱乐。的确，游戏首先是用来玩，用来娱乐大众的。游戏本身就是文娱活动的一种，分为智力游戏和活动性游戏。前者的目的主要是发展智力，后者则是体力活动。智力游戏是一切有利于提高人们智力水平的游戏，包括文字游戏、逻辑游戏、图画游戏等。数学游戏属于智力游戏，是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动，它寓数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。因此凡是蕴含着数学原理，在游戏过程中应用到数学知识或数学方法的智力游戏均可归结为数学游戏。严格地说，数学游戏只包括运用到数学知识，或是可以用数学知识解决的智力游戏，这其中包括一些逻辑悖论游戏、棋类游戏和计算机游戏等等。广义地说，数学本身就可以看作是一种游戏，只不过这种游戏要涉及到科学、哲学、艺术等更广泛的人类文化范围。20世纪初数学哲学中形式主义学派的代表人物希尔伯特有一个极端的观点“数学是根据某些简单规则适用毫无意义的符号在纸上进行的游戏”就是这方面的代表。关于“数学游戏”的界定，一般认为数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动，具有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，学生可投入很大兴趣，并通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏[3]。本文讨论的数学游戏，它必须既是数学问题又是游戏，同时具备知识性，外行也能理解，尽管要想解决问题也许很难。由于数学的触角几乎延伸到人类的一切科学文化领域，包括文学、艺术、法律、语言等历来认为“与数学风马牛不相及”的学科，因此在未来的信息化社会中，被称为“大脑体操”的趣味数学将发挥越来越大的作用，数学游戏也将作为趣味数学的主体，对整个数学的教育产生更大的影响。1.1.1?数学游戏的分类一方面，由于数学游戏的表述和解答用到许多不同的数学知识，另一方面数学的许多分支中出现过数学游戏的内容，为研究方便，通常先将其分类，然后探讨各类数学游戏的特点。最常见的分类方式是按照解决游戏所需要用到的数学知识所属的学科分类。这种分类方式的优点是简单明了，缺点是较为琐碎，不易于统一研究。据此，我们认为可以不按照解决问题的形式分类，而是追本溯源，按照问题的表现形式，即问题的切入点分类。从这个角度考虑，将数学游戏分为四大类：数的游戏、形的游戏、博弈游戏和逻辑游戏[4]。（1）数的游戏数的游戏是指表现形式为数，或者可以建立数量模型的游戏。解决这类游戏通常用到算术、代数、数论、排列、组合、概率等方面的知识。数的游戏讨论的是数字之间的关系，其特点是涉及到的内容多为初等数学，解决起来通常也不难，但是当寻求对某类问题普遍适用的方法是，却容易引申出高等数学知识。最初的数学游戏多为数的游戏[4]。数的游戏不但包含的内容特别广泛，而且有一些貌似简单的数的游戏能推导出一门复杂的数学分支。斐波那契兔子问题就是一个很好的例子，它是数学家斐波那契提出的一个问题，记载于他的名著《算盘书》1228年的修订本中。原题为：某人有一对兔子饲养在围墙中，如果它们每个月生一对兔子，且新生的兔子在第二个月后也是每个月生一对兔子，问一年后围墙中共有多少对兔子。斐波那契在原书中对此作了分析，并且指出，每个月的梯子总数可以由前两个月的兔子数相加而得。该问题因新颖巧妙，引起人们的广泛兴趣，许多数学家对它进行了研究。现在称数列{Un}：1，1，2，3，5，8，13，21，34，……（Un+1=Un+Un-1）为斐波那契数列。斐波那契数列是一种特殊的线性递归数列，在数学的许多分支中有着广泛应用，并且发展出一个专门的数学分支——斐