浅谈高中新课程标准下的数学教学模式---毕业论文.docVIP

【标题】浅谈高中新课程标准下的数学教学模式 【作者】王 忠 武 【关键词】数学　课程标准??教学目标??课程目标??教学模式 【指导老师】周 均 【专业】数学教育 【正文】1.引言2000年6月《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》）研制工作开始启动，到2003年4月第一版出版。《标准》在内容方面与过去相比不但有较大变化，而且着重培养学生的探究、阅读、交流、创新能力，更加注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。这为我国普通高中新一轮数学教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师。因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教育教学理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。为了适应《标准》的要求，能让学生达到以上数学学习目标，给当代的高中数学教师采取何种数学教学模式提出了挑战。随着《标准》的制定，许多数学教育工作者对适应新课程标准下的高中数学教学方法作了大量研究、实践，但他们只是对某一种教学方法的探究，没有形成一套完整的符合新课标的教学模式。经过对相关文献的查阅及整合，我对文献中的各类教学方法有了更进一步的认识和理解，提出符合高中新课标下的数学教学模式。2.新课标的研究2.1新课标的基本理念?第一、高中数学课程应当具有基础性。高中教育属于基础教育。高中数学课程在义务教育阶段之后，为我国公民的未来发展需要提供了更高水平的数学基础和数学素养。我国数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，在高中数学课程设置和实施中应发扬这种传统。随着时代的发展，特别是现代信息技术对社会各领域广泛而深入的影响，《标准》下的数学课程设置和实施以?“与时俱进”的眼光重新审视基础知识、基本技能和能力的内涵。在原有基础上进一步发展，形成符合时代要求的新的“数学基础”。?第二、高中数学课程应当具有多样性与选择性。与义务教育阶段不同，《标准》具有多样性，以供不同的学生进行选择，使得不同的人在数学上可以得到不同的发展。《标准》为学生提供多层次、多种类的选择，由此促进学生的个性发展和对规划未来人生的思考。《标准》为学生提供了选择和发展的空间，学生可以在适当的指导下进行自主选择，具有一定的灵活性。同时，学校和教师也可以根据自身的条件进行选择，为学生提供选择的内容和发展的空间。?第三、有利于学生形成积极主动的学习方式。学生需要接受人类积累的知识，并发挥学习的主观能动性。学生的学习活动不应仅仅是对概念、技能和结论的记忆和模仿，参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学等等都是学生学习数学的重要方式。《标准》设立“数学探究”、“数学建模”、“数学阅读”、“数学活动”等专题课程，为学生形成正确、积极主动的、多样的学习方式创造了有利的条件，旨在激发学生的数学学习兴趣，促进学生参与实践、自主探索、合作交流、阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯。　?第四、正确处理“打好基础”与“力求创新”的关系。基础与创新是学习过程中不可或缺的两个方面，既要打好基础，又要激发创新的潜能。先打好基础再创新，会导致二者的割裂。《标准》力求在打好基础的同时，自始至终体现创新精神，为学生提供“提出问题、探索思考和实践应用”的空间。　?第五、提高学生的数学思维能力。形成理性思维是培养学生具有社会责任感、学会批判思考的基本环节，数学思维能力在其中起着独特的作用。数学的真理观，有助于“不迷信权威、不感情用事、不含糊马虎”的科学态度的形成。《标准》力求自始至终体现这种精神。?第六、返朴归真，注意适度的形式化。形式化是数学的基本特征之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求。但是，数学不能过度地形式化，以免将生动活泼的数学思维淹没在形式化的海洋里。因此，《标准》力求“返朴归真”，努力揭示数学的本质。通过典型例子的分析，让学生理解数学概念、结论、方法、思想，追寻数学发展的历史足迹，把形式化数学的学术形态适当地转化为学生易于接受的教育形态。?第七、发展学生的数学应用意识。20世纪下半叶以来，数学最大的发展是应用。计算机技术的广泛使用，使得数学能够在某些方面直接为社会创造价值。《标准》不仅突出知识的来龙去脉，而且还为学生创设应用实践的空间，如单独设立?“数学建模”的专题课程，设立数学与日常生活相联系的“数学与社会”课程，以及与社会人文科学相联系的专题课程等，从而促进学生在学习和实践的过程中形成和发展数学应用意识。?第八、体现数学的人文价值。数学是人类文化的重要组成部分。《标准》确定的课程介绍了数学发展的历史、应用和趋势，体现数学的社会需要，数学家的创新精神，数学科学的思想体系，数学的美学价值，帮助学生了解数学在人类文明发