浅谈趣味数学课教学---毕业论文.docVIP

【标题】浅谈趣味数学课教学 【作者】潘 莉 【关键词】趣味数学课??趣味教学内容和形式??趣味教学模式 【指导老师】刘 春 花 【专业】数学教育 【正文】1引言数学课程标准?指出：人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.为了落实课改精神，推进课程改革，开展了趣味数学课教学的研究.通过趣味数学课的研究，进一步培养学生学习数学的兴趣，开发学生身心潜能，培养学生的思维能力，渗透数学思想方法，为今后学习打下良好的基础.在现代教学论和国家课程标准指导下，探索如何挖掘教材中的趣味性，确立趣味数学课的内容与形式，构建趣味数学课教学的基本模式，进而推进数学课堂教学与趣味教学的整体性发展.2趣味数学教学的意义全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步.教育要发展，出路在改革，其中课程改革是关键.长期以来，我国基础教育课程结构单一，学科课程一统天下，对培养学生全面素质具有重要价值的活动课程被束之高阁，这显然不符合教育改革的时代潮流，不利于人才素质的提高.为此1993年秋季我国开始试行新的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，其改革之一是将课程分为两大类：学科类课程和活动类课程.2001年国家数学课程标准特别强调“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”无疑，这是我国学校课程改革史上的一个重大举措，为数学活动教学指明了方向.然而，“九义大纲”和数学课程标准缺乏各年级数学活动课的可操作的目标、内容及教法，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没有具体的实施计划，整体的实施要求，鲜明的活动主题，在教学中存在着盲目性和随意性.因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征，制定出明确、具体、易行的数学活动目标、内容、模式等等，成为数学教改迫切需要解决的问题.3趣味数学教学研究的基础3.1教育、心理学理论基础1、杜威所推行的“活动——经验论”，真正形成近代活动课程，他的活动课程理论强调从学生的兴趣和需要出发，以学生活动为中心，为改造学生的经验而设计，对活动课发展提供了丰富的理论和实践经验.2、活动心理学理论.从卢梭提出“重视学生的活动”到皮亚杰把活动看成是行动与心理的统一，是物质成分、动机——认知成分和实际执行成分几个方面的统一，并将活动范畴作为他整个发生认识论理论体系的逻辑起始范畴，充满了辩证法，不仅提供大量的活动理论，还拥有大量的可贵的实验材料.3、认知理论的进一步发展，学习被认为是知识的建构.建构主义认为学习具有“主动性、社会性和情境性”，学习是“活动的主体”，建构主义的观点对当前数学活动课教学改革具有重要的意义.3.2现代课程理论的基础美国小威廉姆斯.E多尔在《后现代课程观》一书中指出：迄今为止的课程多是训练我们成为预定“真理”的被动接受者，而不是知识的积极创造者.数学作为重要的基础学科，其课程的教学内容和教学体系，是沿袭20世纪三、四十年代前苏联的数学课程而演变过来的.随着社会飞速发展和科学技术日新月异的进步，数学课程的内容和体系也要进行改革，以适应社会发展的需要.我国现行的数学课程已不能适应社会主义现代化建设的要求，尤其是未来发展的需要，迫切需要建立并完善国家、地方、学校数学课程体系.教育部学生司司长翟振元近日指出：“就教学内容而言，我们的大学和中小学存在许多几十年如一日的‘爷爷教材’，这明显落后于世界先进水平，也落后于国内社会发展实际需要和科学技术发展形势.”相对于数学课程来说，80年代初期，前苏联的一些小学数学教师和教学法专家就开始重视课外趣味数学引入课堂，列入课表（每周一节）.决心这样做的原因主要是教师及教学法专家发现：学生在学习中进行思维活动时，智力上的主动性、想象力和创造性都发展得很不够，但又感到束手无策，这就迫使教师和教学法专家不得不设法找到改变这种状况的途径，以适应面向未来、面向现代化的需要.所以，除数学学科课外，还应设置数学活动课，使更多的新知识、新方法融入课程，使更多、更灵活的教学方法体现在现代学科活动课中.3.3心理健康的需要当前中、小学生厌学情绪相当严重，原因是很复杂的.但教材内容繁多、深难，课堂教学不得法，学习负担过重是比较主要的原因.全国很多学校的实验说明了通过活动教学和活动课的开设，突破了传统的教学目标要求，学生们自主地操作实物，平等地讨论问题，自由地展开思维的翅膀.更因为趣味数学课内容的趣味，评价的宽松，使中下学生的学习心理压力荡然无存.某些数学学科课成绩不高的学生，却在趣味数学课中充分显示其思维敏捷的优势，大